聚焦式观察，有效助推幼儿深度游戏
——彩虹房的故事
2020-01-14贺红霞张薇江苏省丹阳市新区幼儿园
文/贺红霞 张薇 江苏省丹阳市新区幼儿园
近几年，在《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的引领下，广大幼儿教师渐渐明晰了3～6岁儿童学习和发展的规律和教育目标。在践行课程游戏化的过程中，在相关图书和专家的引领下，教师改变了原有教育观念，将游戏、生活还给幼儿，试着退到幼儿的身后，去观察和支持他们。越来越多的教师开始关注幼儿在区域游戏中的深度学习。深度学习是一种有意义和具有长远效果的学习，不仅凸显了幼儿的主体地位，也对教师提出了挑战。下面笔者以“彩虹房的故事”为例，谈聚焦式观察下，有效助推小班幼儿的深度学习。
随着夏天的到来，孩子们在家吃起了香甜爽口的雪糕。我们小三班发出了雪糕棒征集令，经过家长和孩子的一番收集、清洗、晾晒，雪糕棒进驻了班级的美工区。教师又从网上买了一些彩色雪糕棒投放在益智区。孩子们会怎样和它们互动呢？彩虹房子的故事开始了……
一、游戏聚焦：站立的彩虹房
【观察实录】
清早8点38分，子瑜小朋友来到了益智区。她搬出了一筐五彩雪糕棒，选出自己喜欢的颜色开始进行围合、拼搭。几分钟后，子瑜扬着眉毛对旁边的小屹说：“快看，我造的彩虹房子，五颜六色的！”小屹笑着说：“哇，真的很好看呀！可房子是站着的，你的房子能站吗？”
子瑜将两根紫色雪糕棒顶点相交竖立成房顶状，可一松手，没有任何依附的雪糕棒便倒塌了。她又试了试，还是不行。她看了看我，撇了撇嘴说：“老师，我不会，怎么弄？”
【教师思考】
当幼儿在游戏中遇到问题时，教师要介入指导吗？我认为，教师的“现场站位”和介入方式取决于游戏的定位和性质。像这种以幼儿自发性活动为主的游戏，教师的“现场站位”就要靠后再靠后。
【教师支持】给孩子做个选择题
师：子瑜，你遇到什么困难了？
子瑜：我的彩虹房站不起来，它总是倒。
师：你希望老师帮你搭彩虹房，还是想去其他区域里找些能帮助你的材料呢？
子瑜：（停顿了几秒钟）我还是自己找找材料吧！
师：美工区、科学区、材料超市，还有其他区你都可以去转转，找找能帮到你的材料。
小屹也来帮忙，两个孩子在美工区找了固体胶，开始尝试固定房顶，可由于固体胶的黏性不够，没办法粘牢木棒，挑战依然失败。
【教师支持】鼓励孩子继续尝试
孩子们依旧没有解决问题，我是直接给出方法，还是再次让孩子们尝试用自己的力量解决呢？根据最近发展区的原则，我再次把选择权留给孩子，鼓励他们寻找合适的材料。
这次，子瑜找到了双面胶，借助双面胶的黏性，她连接好了新的彩虹房，很开心。检查好各个粘贴处后，子瑜尝试让它站立，轻轻一松手，点面结合的彩虹房晃了晃，要倒了，子瑜赶紧用小手帮忙支撑。子瑜长时间地摆弄，但是始终不能成功，她显露出非常沮丧的样子。
【教师思考】
低结构的材料能给幼儿带来更大的想象和发展的空间，易于激发幼儿的创造性，但在操作时有一定的难度。经过三次挑战，子瑜的彩虹房还是不能站起来，我发现她缺少完成当下任务的核心经验——支撑力。在她兴趣降低或快要放弃时，我有必要以同伴的身份介入指导。
【教师支持】与幼儿互动，适时拓展幼儿的思维，寻找可以支撑的材料
我笑着说：“我们一起来试一试，也许需要一些结实点的东西才能让房子站稳。”子瑜想了会儿，又跑向美工区找到她需要的材料——长方体小积木！
子瑜让彩虹房站立在小积木上，并来来回回地在小积木上移动着彩虹房位置，可房子始终站不起来。子瑜摇头嘀咕着：“太难了，我不想玩了。”
【教师支持】在出现放弃信号时适时介入
师：子瑜，你把房子放在这一排积木上只是增加了彩虹房子的高度，可它不能帮助房子站稳呀！
子瑜：这个好像有点小。
师：那彩虹房呢？
子瑜：彩虹房很大的，所以我也需要大大的材料。
师：大大的材料在哪里可以找到呢？
子瑜：对了，建构区有。
子瑜从建构区拿来几个长方形的大积木块，夹在原先的积木两旁，然后把彩虹房放进去。哇，成功了，彩虹房能站立起来了！
【教师思考】
子瑜的彩虹房已经能站起来了，可是它被积木块挡住了，有什么办法能让它既站立又不被遮挡呢？子瑜左看右看，显然也对自己的作品不满意，但一时也没找到更好的办法。
【教师支持】充分利用同伴间的差异资源，引发相互学习
既尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿自主地游戏，又能不断帮助幼儿提升游戏水平，鼓励幼儿之间的经验交流是一种好方法。游戏回顾时间，我把子瑜让彩虹房站起来所做的一次又一次尝试的照片投在电视上，让子瑜向大家介绍。其他幼儿给予子瑜热烈的掌声。
师：在子瑜的一次又一次努力下，彩虹房终于站起来了，可是子瑜还是发现一些问题，你们发现了吗？
相相：这个彩虹房被挡住了，根本看不见。
成蹊：彩虹房门都堵了，连人都进不去。
教师组织讨论：怎样用雪糕棒建一座既能站立又不被遮挡住的彩虹房呢？
果果：找矮一点的材料，不挡住彩虹房子。
芸芸：到建构区建更大的彩虹房。
添添：到科学区找找材料。
剀剀：可以学我在建构区里搭的楼房。
萱萱：用长方体积木做楼梯可能不会倒。
……
【教师思考】
我敏锐地捕捉到很多幼儿都对彩虹房有兴趣。对他们的建议，我没有直接给予肯定和否定，而是鼓励大家去尝试建一座站立的房子，选择一种设想进行验证猜想，既不破坏幼儿的积极性，又极大程度地鼓励了他们主动探究，多方探索。
二、游戏推进：能站立不被遮挡的彩虹房子
【观察实录】
第二天的8点35分，子瑜又选择了益智区造彩虹房。但她这次将雪糕棍往桌上一搬，便跑向建构区去看剀剀怎么搭房子，还时不时地向剀剀提问。8点39分，子瑜重新回到益智区开始行动了。8点40分，相相从美工区拿了扭扭棒和夹子来到了益智区，他也参与到组建彩虹房的挑战之中。
子瑜学习剀剀在建构区搭建的技能，利用纵横交错的方式围合垒搭。
一旁的相相与扭扭棒“纠结”了一分钟，没成功，转而开始探究夹子的作用。相相始终将夹子放在顶部，由于头重脚轻，因此房子站不稳。
【教师思考】
材料是“深度”的基础。相相很会借助辅助材料，如果能充分利用好夹子，彩虹房子是完全有可能站立的，但是由于他的生活经验不够，在探索时找不到窍门。这时候如果教师适时地追问，将有助于幼儿反思自己的游戏行为与游戏问题，思考和探索解决问题的不同方法，从而产生新的经验。
【教师支持】抓住幼儿的认知冲突，不断追问，鼓励幼儿思考和探索
相相：老师，这个夹子有点歪。
师：你想用夹子做什么呢？
相相：我想用夹子夹住，但房子还是会倒。
师：你只用了一个夹子，如果多用一些夹子会怎么样呢？
相相：我来试试。
师：调整夹子的位置，再试试呢？
相相听了后，尝试转换了夹子的位置，通过两次尝试后，终于在第三次用左右对称夹的方式使房子站立起来。
兴味正浓的相相不仅建了两座站立的彩虹房，还将五彩雪糕棒平铺成坡道，通向彩虹小屋。
【观察实录】
9点01分，子瑜的彩虹房基本完成，相相提醒子瑜：“哎，加个房顶啊！”经过筛选，子瑜找了些三角形的七巧板做成了彩虹房屋顶，终于大功告成！
【教师思考】
围绕“能站立，不被遮挡的彩虹房”这个具有挑战性的主题，子瑜和相相通过观察、比较、操作等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题。他们全身心地积极参与，体验成功，并获得发展的有意义的学习过程，值得和全班幼儿一起分享。
【教师支持】夸夸两人的彩虹房
经过前一次的分析与改进，两个孩子的彩虹房既不被遮挡又能稳稳站住。游戏回顾时，我组织孩子们对子瑜和相相的彩虹房进行评价。
找优点：
幼1：子瑜的彩虹房连房顶都是五颜六色的。
幼2：相相的彩虹房还有烟囱呢！
幼3：我最喜欢那个上坡，可以骑滑板车滑下来。
幼4：子瑜的彩虹房很牢，大灰狼吹不倒！
……
提建议：
幼1：我们还可以在彩虹房旁边种树。
幼2：养小狗和小猫吧！
幼3：加个摩天轮，很好玩。
幼4：希望彩虹房有窗户，这样不会淋雨。
……
教师：你们的想法都非常好，老师期待你们建构出更棒的彩虹房！
【教师思考】
幼儿对彩虹房仍然充满兴趣。我们教师的任务，不是简单地追随和放任幼儿的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，了解其中可能遇到的困难，引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使幼儿的活动复杂化。所以我决定继续在班里推进“彩虹房”的主题建构，不过发起的是新挑战，要求建构“特别的彩虹房”。
三、游戏深入：更高更漂亮的彩虹房
【游戏实录】
一周后的8点37分，相相说他要建构一座高高的、漂亮的彩虹房。可是桌面太小了。他问我：“我可以到地上建吗？”
【教师支持】保持兴趣，拓展空间，投放更多生活化材料
孩子们对彩虹房的兴趣仍在继续，想要建更大更漂亮的房子，桌面确实不够。我和相相一起在教室中央的空地上铺上温馨的米色垫子，又投放了纸杯、扑克牌、长方体积木等很多低结构材料，并征求相相的意见，取名叫“生活材料自助区”。
相相在生活材料自助区继续完善彩虹房。他利用长方体积木和雪糕棒进行组合，拼搭一座很高的彩虹房。他又拿了黄色和紫色的雪糕棒，根据纵横交错原理，加盖了彩虹色的屋顶。相相叫我：“老师，快看，我的彩虹房！”
【教师思考】
美国学者盖伊·格朗兰德的《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书中说：“如果儿童把教师叫到自己游戏的地方，并邀请教师欣赏自己的游戏成果，那么意味着他们愿意接受教师的点评和提问。”
【教师支持】不吝啬赞美，鼓励建构更丰富的作品
师：好高的彩虹色房子，它有几层啊？
相相：1，2，3，…
师：哇，一共有10层呢，你建了一座10层高的彩虹房。我喜欢这座彩虹房，它还有个彩色的屋顶，真好看。要是这个彩虹房有个门，再有个花园就更漂亮啦！
相相：有了！
相相用长方体积木和绿色雪糕棒在彩虹房的前面做了一个门，又从美工区找来许多鹅卵石，把它们围在房子的周边，成为一个小花园，相相还为它取名“秘密彩虹房”。相相的作品得到了小朋友们的一致称赞，大家都说他的秘密彩虹房实在太漂亮了。子瑜说她明天也要建一座像相相这样的彩虹房。
【教师思考】
历时一周的彩虹房建构，在孩子们的积极动脑和积极探索中变得越来越丰富，越来越有趣了。孩子们作为学习者，展现了积极主动性、探究解决问题的能力、对已有经验的运用、新经验的获得与迁移、建构的内容与现实世界相联系，并且获得了对有关概念（如重心、平衡、对称等）和原理（如要保证搭建物不倒塌，必须让每一块积木所受的重力都落在下面的支撑面上）的建构与理解。孩子们在一次次尝试与挑战中获得了更多的自主、自信以及成功带来的愉悦。每个孩子都是一座宝藏，每个孩子心中都有最绚丽的彩虹房，教师要以开放和有准备的心态面对孩子，持续地观察、记录，提供有效的支持和评价，促进他们的深度学习。
四、游戏畅想：合作搭建更独特的彩虹房
1.围绕“彩虹房”主题，根据幼儿的兴趣点和创想，可以鼓励更多的幼儿参与其中，进行设计、实施、创设。
2.提供一些房子建构的绘本图书作支持，帮助幼儿开拓思维。
3.前阶段的建造基本都属于单独游戏或平行游戏，可以鼓励幼儿开展合作，进行团队组合，激发新创意，使主题活动开展得更为精彩热烈。
4.生活中处处有材料。教师和幼儿约定打破区域的界限，自由使用材料，使得材料为幼儿的游戏充分服务，支持幼儿深度探索与学习。
