浅谈小学数学教材文本合理使用的几点策略

田慧清

摘要：我国教学的新改革中明确指出;数学课程是学生们进行数学活动的教学。学生们能够有效的学习数学不仅仅依赖于模仿与记忆，更多的是动手实践和多联系题，能够自主的探索和在合作交流中去主动的学习数学。同时，教师还应激发学生们的学习兴趣，给学生们多提供一些从事关于数学活动的机会，能够使学生们自主探索数学中的基础知识和学习技能。本文对小学数学教材的文本解读的策略做了探讨与分析。

关键词：小学数学教材;文本解读策略;学习兴趣

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0194-01

在现在的教育事业中，知识的整理和解读过浅都能够说明文本解读的现状与问题，相应的机制和实施都没有遵守相关规则等原因所造成，通过：“小学数学教材”和“文本解读”作文讨论主题对有关策略做了浅析与探讨。

1.什么叫做教材文本解读

教师结合自身的教学实践经验对教材文本的解读的理解是;一、教材文本的整体结构便于合理调整，各项资源的重组都能够有一个创新的思维。二、通过改变和补充教材文本的内容，不断地丰富和完善科学的教学资源。三、开放的课堂教育能够使教材文本富有活力。总之教师作为教材的授课者和使用者要学会使用教材，作为教材文本的编写者要对教材精心设计，活用资源。教师还应在尊重教材文本的基础上有目的和有计划的改变，能够创造一个利于学生轻松的学习环境，使学生们的各项能力都被激发。

2.教材文本解读的现状

2.1 数学课程的素养缺乏。

个教师深知，在平時的备课内容不应该只重视数学教材的文本，局限在教材文本本身，却对教材意外的应用不注意，对于每个学生掌握和学习程度都不理会与帮助。更把数学教材文本的解读局限停留在数学教材文本上，教师还应该注意把“以课堂为中心，以教材为中心，以教师本身为中心”所避免和杜绝。教师的授课目的不是让学生们在学习数学课程时表现出疲惫与排斥的心理，而是应多引导学生们学会如何贯通，对数学教材能够自主学习，不断啊激发学生的学习兴趣和潜能。

2.2 教师缺乏对教材文本的整合。

其它学科大不同的就是，数学具有的推理与逻辑思维。若果教师把基础知识笼统的交给学生，学生并没有完全的掌握与理解就马上开展后单元的学习，那么学生们在以后的学习数学中多半会一头雾水。这就是数学教材文本解读和教学内容的基本问题。这些问题不仅体现在此单元与上单元，此公式与下个公式的衔接;甚至体现在此教材和上个教材之间。如果教师能够在教材文本解读是多多的注意知识的程度，那样的话学生很容易就排斥数学，很容易丢掉教材文本的整体系统，所以缺乏对教材文本的整合的出现就见怪不怪了。

2.3 教师缺乏对教材的深刻解读。

在平时的交流听课时，也做了很多的备课记录，也参加了相关的教研活动，同时还与同时间做了很多的备课经验与交流。但是教师在数学教材中把具体的概念，公式，算法等关注的多，却不关注学生们如何去系统的学习数学，如何自主的学习探索。这一现象体现在对教学内容的错误，没有多观察和使用突破点和疑点，这就是教师们只看到了数学教材文本解读的片面，却没注意到数学教材文本的实质性问题。

3.教材文本解读的整体结构与新旧知识间的联系

文本解读的整体结构与新旧之间的联系就必须要，掌握数学全册，理解和明白各单元的教学内容，理清数学教材文本解读的整体与部分的关联，完善和处理好数学知识间的衔接问题。细读每个单元，理清每单元的公式和知识要点，把新旧知识的要点分清，并能够把新旧知识间的结合处做总结，分析每个学生们对新旧知识的思维理解。解读单元，全册书本的教学目标，在每堂课上把知识要点，必须掌握的内容，每个例题，落实到文本解读中，让教学的目标与教材文本解读相结合。

4.教材文本解读策略的探究建议

4.1 加强对教材文本解读的各项讨论。

积极地改变文本解读的错误认知，把文本解读的错误追溯到根源，首先就要及时发现问题的来源，把在平时的授课和备课中不关注学生的掌握情况，多半会引起教材文本解读的整合缺失，也会使教材文本解读不能够深入到每节课堂之上。

4.2 对教学内容的整合建议。

师在平时的教研活动交流时把每节课后的感受，以口述的形式转换成笔记录上。只有把教学的感受体会多多记录，才能够日积月累，课后的内容整合和记录能够转化成教研成果。所以那些有名的优秀教师和编书老师都不是虚的，而是把教学后的反思及感受做了整合。所以，就建议教师如论是在培训机构还是校园，增加自身教学素养，增强教材文本解读的认知，都是教学目标的必须条件。

4.3 确定数学例题地位，深度解读教材文本。

基本知识背后是数学的思想方法。所以确定思想视角，就能够寻找到数学基础知识背后重要的思想方法。例题是数学教材中最重要的部分，它具有多样性，规范性、数学例题能够让学生们由此例和例题法做举一反三，根据教学中的难点和重点，确定教学的目标和数学例题的地位。对于例题的难以程度，教师必须能够心中有数，清楚例题和教材文本内容的要点，题型要做到相似，题意还要不离数学公式，正确的解读文本的知识，还要去解读数学例题，必要时对学生多引导，多补充。例如;在每个练习题中除了让学生们对统计图进行简单的分析和理解外，还要多多培养学生多提问题的习惯，还要帮助能够解决数学问题的能力，这样，在设计教学流程中多多围绕教材文本，对学生的思考问题能力多提高，共同创造出教学目的的宗旨。

结束语

一名合格的教师，学会解读是必备的技能和素养，除了对自身知识和能力的解读外，还要学会去解读学生，还要经常思考，我所讲课的内容和知识学生们是否真正的学会与领悟。教师要对解读的错误及时改正吧传统的灌输模式改变，并真正的去提高学生的各项能力。所以这就需要教师在数学教学中要正真的体现“解读文本”，这样才能更好的实现教学目标，共同攻破教学中出现的重点，疑难点、取得更好的教学效果，数学教学中不仅是对知识技能的教学，更为重要的是激发学生的数学核心素养，提高学生们自主学习和解决问题的能力，通过对教材文本的深刻解读，可以让教师重新整理在授课中的不足之处，并将不足处做整合，并改正落实到每堂课的教学目标中。最终让每节数学课堂因深刻解读的精辟变得五彩缤纷。