高中数学课堂提问艺术浅探

李启明

摘要：新课程背景下，高中数学教学中重视提问的艺术具有必要性。因此，高中数学教师应当结合当前课堂提问存在的问题，创新课堂提问的方式，通过富有科学性的、艺术性的问题的提出，促使高中数学教学质量的提升。

关键词：高中数学;课堂提问;对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0170-01

俗话说：提问有方，才能教之有效。这句话告诉我们：提问是一种艺术性的活动。提问的技巧和艺术，直接决定学生对问题和知识的把握程度，决定教师教学效果的好坏。高中阶段，数学知识点多、逻辑难度大、思维跨度大是学科本身具有的特点。如果教师在高中数学的教学中仅仅以知识的讲授为主，就会影响学生对知识的理解和吸收，同时也影响学生数学思维能力的提升。有效的课堂提问，不仅能够加深学生对数学知识的理解，同时还有助于检验学生是否已经充分理解和掌握数学知识，让教师更加有的放矢地开展数学教学，提高教学质量。因此，高中数学教师在教学中，要重视课堂提问的艺术，提高课堂提问的有效性，构建高效的数学教学课堂。

1.高中数学教学中重视课堂提问的必要性

在课堂教学中，提问是师生之间重要的双向互动交流活动。伴随着新课程改革的不断深入发展，高中数学教学中强化课堂提问具有必要性：一方面，有效的课堂提问，能够构建互动的师生互动交流氛围，有效地改变过去知识单向传输的现状。师生互动交流的过程，是强化学生学习主体地位的过程，对培养学生的数学思维能力具有重要的意义;另一方面，高中数学教师通过课堂提问，有助于结合学生对问题的解答状况，明确学生对知识的理解和把握程度，对学生知识薄弱点开展专项讲解，有利于弥补学生在数学课堂中的不足，提高学生的数学学习质量。此外，高中数学教师在教学中，引导学生对教师提出问题，是提高学生学习主观能动性，发展学生数学核心素养的有效途径。由此可见，伴随着教育改革的不断深入推进，高中数学教师在课堂教学中重视提问，具有必要性，也具有必然性。

2.高中数学教学中课堂提问的现状

虽然在高中数学的教学中重视课堂提问具有必要性，然而，在实际的数学教学中，教师的课堂提问存在不少问题：一方面，很多教师在数学问题的提出过程中，由于缺乏缜密的思考和设计，导致课堂提问存在严重的随意性现象。这种随意的课堂提问，容易导致问题的提出缺乏逻辑性和启发性，甚至部分教师提出的还是结论式的数学问题，这种结论式的数学问题，难以刺激学生的数学思维，最终使得课堂提问存在低效或者是无效的现状;另一方面，由于受到应试教育思维的影响，加之高考压力较大，很多数学教师习惯于知识的传授和灌输，忽视课堂提问。同时，长期的被动学习，也使得很多学生习惯了听讲而非积极主动思考。这种应试化的数学教育模式，禁锢了学生的数学思维能力。这种应试化的数学教育模式，让学生在整个课堂中，思维不够活跃，甚至是处于平静的思维状态，学生也不会向教师提出自己的疑问。这样的数学教学模式，与新课程改革的思想背道而驰，也不利于学生数学核心素养的发展。

3.高中数学课堂提问的技巧

3.1 立足“生活教育”思想，提出生活化的数学问题。

新课程改革提出：现代学生应当能够将所学为所用。著名教育学家陶行知先生很早就提出了“生活教育”的思想。笔者认为：教育的目的，应当是夯实学生的知识储备，提高学生的应用和实践技能。数学作为一门与生活密切相关的学科，高中数学教师应当本着生活教育的思想，结合学生的生活经验和生活案例，提出生活化的数学问题，帮助学生更加轻松地理解数学知识，同时提高学生的实践能力。例如，在分析新知“函数的概念与图象”时，为促使学生更好地学习新知识，教师就可以挖掘与学生实际生活相关联的素材，加强对新知的探讨，比如“一天的温度变化曲线”“市场经济的走势图”等。教师要求学生收集相关数据，整理这些数据信息，也可以将其制作成幻灯片引入新课，使学生真切地感受到函数其实就在生活中，并且与现实生活密切联系。这在一定程度上能克服学生对“函数”概念的陌生感与恐惧感，更利于学生思考，提升了学生解决问题的能力，同时也完成了教师的教学目标。

3.2 科学把握问题的梯度和密度，提高问题有效性。

课堂提问的梯度，即问题的难易程度。一般而言，在问题梯度的把握上，教师要本着“由易到难、由简单到复杂”的循序渐进原则，通过层层推进的方式，设计具有梯度的数学问题，一环扣一环的课堂追问，能够有效地引发学生思考，提高数学问题的有效性;而课堂提问的密度，体现的是提问的频率。一般而言，教师的课堂提问，应当是重视质量而非数量。富有质量的问题、科学的提问频率方能提高数学问题的有效性。在提问密度上，教师要把握几个关键节点：课堂导入的过程中提问，创设问题情境;重点难点知识处提问，一是检验学生是否已经把握了數学知识，二是可以加强学生对该部分知识的理解;三是在学生学习产生疲倦感时提问，通过引导学生思考数学问题，消除疲倦感，提高学生的学习质量。由此可见，提问作为一项具有艺术性的教学活动，并不能随意为之，高中数学教师应当充分把握提问的梯度和密度，方能实现良好的课堂提问效果。

3.3 引导学生提问，培养数学思维。

课堂提问，并不是单单教师向学生提问，教师应当引导学生向教师提问。如果学生能够向教师提出有质量的数学问题，不仅表明学生对知识已经基本理解和把握，同时还体现学生在数学学习的过程中，是认真思考了。因此，高中数学教师应当鼓励、引导学生向自己提问，活跃学生的数学思维，提高学生的数学学习质量。

综上所述，在新课程改革背景下，高中数学教师在教学中应当重视课堂提问的艺术，通过富有技巧的课堂提问方式，构建互动式的数学教学课堂，培养学生数学思维能力，发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1] 刘书文.高中数学课堂提问现状分析与教学探索[J].读与写（教育教学刊），2015（9）：119.