小学语文阅读教学中语言文字训练的策略

姜丽萍

摘要：在小学语文教学中，教师应该注重培养学生有效听、说、读、写的语言表达与运用能力。本文主要从“抓关键词句，培养语感;诵优美句段，积累语言;用多法并举，读写结合”三个方面入手谈小学语文阅读教学中语言文字训练的策略，从而提高学生的语文素养。

关键词：小学语文;语言文字训练;策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0069-01

在近期学校组织的推门听课活动中，我发现一部分教师的课堂仍旧重内容分析，轻语言训练，在语言文字运用方面只停留在表面上，忽略了对学生语言表达与运用能力的培养，从而使得语文教学一直处于低效状态，付出与收效不成比例。如何改变这种局面，培养学生有效听、说、读、写的语言表达与运用能力，提高学生的语文素养，本人结合自己的教学实践谈谈看法。

1.抓关键词句，培养语感

在阅读教学中，应当培养学生对语言文字敏锐的理解和运用能力，而培养学生的语感应当借助具体的语言环境，引导学生细细读书，抓住关键词句的品析，从而培养学生形成语感。

多年的教学实践，我觉得引导学生抓住关键词句的品析，让学生充分理解文本内涵可以对学生进行有效的语言文字训练。例如《狼牙山五壮士》一文，在教学五壮士跳崖部分，我指导学生抓住一些关键的词句，啟发学生用心体会，仔细揣摩，从而更深入的体会五壮士的精神。比如，在理解“屹立”这个词时，我让学生先读一读，想想如果换成“直立、耸立”行不行？面对远去的部队和人民群众，五壮士屹立在狼牙山顶锋会想些什么？使学生深刻体会五壮士的爱国精神。在理解五壮士的壮举时，我指导学生重点抓住“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声”这一句，问学生“口号”指什么，从这一口号中你听出了什么，你最想对五壮士说些什么，最后带着理解反复读这个句子，充分让学生领悟五壮士的壮言、壮行、壮举，这让学生深刻体会了题目的内涵。

教学《桥》一课时，为了让学生深入理解老汉形象，我抓住重点词语，作为语言文字训练的重点，从而有效的实施课堂教学。文中有一处句子：“他不说话，盯着乱洪洪的人们。他像一座山。”抓住“盯着、一座山”让学生反复体会，感受老汉的威严、沉着冷静的形象。体会老汉不徇私情时，抓住“揪、吼”等词，在具体的语言文字品析中感受人物形象，体会语言运用之妙，培养学生的语感。

在语文阅读教学中对重点词句的理解非常重要，它将影响学生对课文内容的理解，学生的语感也是在品词析句中慢慢培养起来的，因此语文教学要充分挖掘文本中的精妙词句，引导学生体会课文内容的同时，培养学生的语感。

2.诵优美句段，积累语言

小学语文课堂上，教师对学生进行语言文字训练过程中，有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法就是要多读，通过多种方式的朗读，使优美的语言文字在学生心中留下不可磨灭的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料，这样不仅易于理解它的意思，还可以熟悉它们的用法，需要时就可以信手拈来，出口成章，落笔成文。

我在教学时非常注意通过朗读积累语言，例如《桂林山水》这篇课文，它展现给我们的是桂林山水的风光秀丽。我在教学本课第二自然段时以读为抓手，先让学生自由读，找出漓江水特点的词后，再默读，画出具体表现漓江水“静、清、绿”3个特点的句子。通过范读、练读、指名读、创设情境读等方式让学生充分感悟漓江水的奇特美，在充分读的基础上，让学生试着进行背诵，引导学生发现句式的结构美、修辞美，最后让学生试着仿写：公园的花真香啊……

又如《老人与海鸥》这篇课文，文中有些含义深刻的句子，它展现了人与鸟之间的真情，为了能更好的理解句子的内涵，在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后引导学生回读，对比读，让学生深刻领会海鸥之所以这样怀念老人，是因为老人生前对海鸥无私的爱，通过不同方式的朗读，学生的情感在一幅幅感人的画面中升华。

课标中强调，鼓励学生多诵读，在诵读实践中积累语言，培养语感，加深体验与领悟。在教学过程中，我们应该通过多种形式的朗读，训练学生感知语言，理解语言，丰富语言积累，使语言文字训练落到实处。

3.用多法并举，读写结合

小学语文课堂教学的目标是全面提升学生的语文素养，要想真正提高学生的听说读写能力，对学生进行语言文字训练，在课堂教学中注重读写的训练。

3.1 模仿练笔。

模仿是儿童的天性，在模仿中练笔是“内化练笔”最重要的形式。常用的仿写练习有：（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是仿文中句子的关联词，让学生进行写话练习，另外也可以仿文中修辞手法。通过对这些句式的仿写练习，可以培养学生的语言表达能力，这是写好作文的基本功。（2）仿顺序。每篇文章都有自己的表达顺序，如：时间顺序、事情发展顺序、方位顺序等，教学时我们可以有意识地对学生加以引导和训练。（3）仿结构。小学课本中有的文章结构很明显，如：总分式、总分总式、分总式、并列式等。有的文章的段式结构也是如此，我们都可引导学生进行结构仿写。

3.2 想象练笔。

有的文中有一些留白的地方，给我们留下了想象的空间。我们可以利用这些“空白”点进行教学，对学生进行想象练笔。如《世界地图引出的发现》一课，文中对魏格纳他是怎样对自己的假想进行论证的只作了简单的介绍，他是如何查阅资料，怎样考察，都一笔带过。教学时可引导学生展开想象，这样更能表现魏格纳善于思考、发现，勇于探索的科学精神。

3.3 拓展练笔。

拓展延伸型的练笔一般在课的结尾处，通过练笔，学生对文本的理解感悟有更深的认识。如教学《地震中的父与子》一文后，我引导学生思考：父亲与儿子相拥，他们会说什么，会做什么？让学生写一写。根据文章内容情节的发展，引导学生续写也是一种很好的方式，如学了《穷人》一文，让学生续写，拓宽学生的思维空间。

总之，小学语文课要上扎实、朴实、有效，真正培养学生听、说、读、写的语言表达与运用能力，我们就要通过更新观念、培养语感、积累语言、读写结合等落实语言文字训练。这样，语文课堂才会“语文要素”与“人文主题”双线并行，比翼齐飞，才会成为学生心中一道亮丽的风景！

参考文献：

[1] 郭惠敏.低年级阅读教学中培养学生语言文字运用能力的点滴做法[J].云南教育（小学教师），2015，（06）.

[2] 柯受益.在阅读教学中加强语言文字训练[J].新课程学习（基础教育），2010年01期.