基于核心素养的高中英语拓展型选修课程教学设计与实践研究

顾唯佳

【摘 要】 从高中英语学科基本理念的角度出发，笔者认为，英语学习潜能的激发就是学科核心素养的实现，然而，在实际教育教学过程中，高中生英语学习目标单一、意义感匮乏，缺乏真实的语言学习情境、无法调动内在情感投入语言学习，学生在校内接触优质多媒体视听资源的时间和机会甚少，常规的英语教学在一定程度上无法满足学生的个性发展和自我实现需要，这种种现状都导致高中生英语学习体验感不佳，学习潜能无法被激发。因此，笔者自主开发了以英语多媒体视听为主要内容的选修课，进行教学设计和课堂教学观察。此次研究尝试将多媒体视听资源作为学生英语学习的主要内容和载体，丰富其多感官学习体验，满足其学习需要，增强其学习动力，渗透人文关怀与思维品质的培养，激发其长效的学习和发展潜能。

【关键词】 核心素养  高中英语  拓展型  选修课程  教学设计

引言

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）对选修课程的建议，笔者设计开设一门拓展型选修课，结合自己的研究内容，对“课标”中建议的课程名称进行了调整，取名为《名人英语演讲点击》，本课程在学校被列入“微型课程”选修课。课程特点是，教师面对的学生会发生变化、教师的教学内容和设计思路也可以随着实践进行自由调整。整体自由度较高，教学设计调整灵活。微型课程较之传统课程，要求主题突出、指向明确、结构完整，笔者微型课每节课由一个视频内容或两个对比性的教学视频片段（时长大约为各五至十分钟）为主线“统整”教学设计。《名人英语演讲点击》旨在通过让学生聆听世界各领域名人的演讲，了解基本的演讲类型、演讲方法与技巧、教师引导性分析演讲实例，让学生初步感受英语演讲的魅力，同时，通过学生课下收集材料、自主探索、实践，课堂反馈、培养学生的英语“语言能力”，使之了解英语演讲语言与题材、文本布局谋篇的基本特点，领会演讲要有针对性、可讲性和鼓动性、感染力。还要培养学生不仅做到演讲中语言达意，且学会调动各种非语言因素如身体语言传达信息，又如应用信息技术辅助传达信息等。同时，增加和丰富学生的情感体验，激发学生打开视野看世界的兴趣，培养学生的“文化意识”。

一、课程案例设计

以微型课程的第二课时为例，本节课的主题为“成功”。课前，教师已经让学生收集了关于名人成功的案例以及他们发表的演说，首先进行课前交流，学生可以截取任意名人发表的、关于自身成功经历的演说中较为精彩的部分进行模仿表演，或者谈谈自己的观后感悟。这是第一次交流环节。是课前自主学习的课堂反馈，学生之间分享学习资源、智慧碰撞。第二部分，观看两个对比视频《成功是无尽的旅途》《从黑帮女到明星教师》。观看之前教师给出两段引导语“为什么有很多人在成功之后失败了？分析师Richard St. John告诉我们，很多人将成功之路视为一条单行线，到达终点，不再坚持。然而，通往成功之路应该是一条无尽的旅程。”，“Pearl Arredondo 生长于洛杉矶东区，她的父亲是一名屡次进出监牢、臭名昭著的黑帮头目。由于特殊的幼年经历和家庭环境，她成了一个问题学生，学校的老师们认为她破坏纪律，无可救药。出乎所有人意料的是，Pearl Arredondo长大以后，竟创办了一所与众不同的学校，还成为了一名出色的老师。究竟是什么使她发生了如此巨大的转变呢？在演讲中，她将与我们分享自己独特的成长故事。”两段演讲的演讲者身份不同、成长经历不同，成功历程不同、演讲风格不同、大有可比较之处，前者经历了成功到失败又重新找到了如何保持成功途径的历程，后者经历了如何从一个不被人认可、甚至被老师放弃的问题学生到成长为一名富有理想信念的成功教师的过程。在他们的成功道路上都遇到了不同的人、事、物带给她们启发与转折。

本节课的教学目标有三个。首先，让学生感受和体会两个演讲者不同的演讲风格;第二，让学生关注演讲内容中启发性较大的部分及此演讲中重点与精华部分;第三，引导学生认识成功、谈谈成功观、谈谈自己的经历或体验。本节课在授课过程中，教师对演讲的风格在学生分享的基础上做总结和点评，并指出其中的一些技巧性表述，学生可以在课后到教师提供的所附参考资料中再进行深入学习。

二、课程案例评析

本次课程案例研究经过了一学年的课堂实践，发现多媒体视听资源在课堂上作为主要学习内容比在传统课堂上时长3分钟左右的导入环节更能切实地激发学习英语的兴趣，学生能在课堂上体验多感官的学习，听说能力有一定程度的提高，许多羞涩的学生变得敢于表达、许多乐于表达的学生变得更善于表达，在积累了一定数量的演讲视频体验后，他们的个人演讲技巧和能力也有质的飞越。教师能够通过这种课程，合理地设计使用多媒体视听资料，弥补寄宿制高中生在校内缺乏真实语言环境体验、缺乏口头表达机会的一些缺憾。为了激发学生学习兴趣和潜能，课程选材多样化、重新颖性和时效性、贴近学生成长和生活，此外，在“以学生为中心”的课堂上，教师的教学设计须将自身定位为学习组织者、引导者、甚至合作者的角色，铭记于心，勿让这一理念流于形式，真正通过优秀视频素材的选择，培养学生的文化意识和语言能力。

传统的学科教学课堂使学生体验到：语言更多的具有一种“技能和工具”价值。而英语演讲视頻丰富了学生学习语言的情感体验，对学生建立正确英语学习观是有益的。但是，笔者认为，本阶段的课堂实践研究还是存在局限的，每堂课的学习容量较大，但是课时长是不足的，在有限的40分钟里，教师很难做到关注到每一个学生的思维过程。由于学生又是性格各异、能力不同、志趣潜能不一的独立个体，多媒体视听素材的选择也很难做到个性化、针对每个学生个体的发展。另外，“核心素养”中非常重要的“学习能力”这一素养包括学生能“有效规划自己的学习时间、选择适合自己的、科学的策略和方法、监控调整自己的学习”，这些也是不可忽视的英语学习潜能，但是在课堂上，教师很难发现学生这一方面的潜能是否得到了有效激发，学生的学习也是相对被动的、以完成教师布置的任务为主。因此，这次研究又启发笔者探索其他途径去实现学生“个性潜能”的激发。