关于农村小学低年级数学计算能力培养的研究

陈清治

【摘 要】 伴随着我国教育的改革，教师在教学过程中要注意培养学生的学习兴趣，在良好的学习氛围中对学生进行教学。计算能力是小学低年级数学重点培养的基础能力，但是由于农村低年级地区的教学条件和教学理念具有滞后性，学生的学习积极性不高，计算能力普遍较差，所以教师在教学过程中，需要创新教学策略，全方面培养学生的计算能力，为学生日后的数学学习奠定良好基础。基于此，本文主要对农村小学低年级数学计算能力培养策略进行探究，希望为有关教学人士提供有价值的参考。

【关键词】 农村  小学低年级数学  计算能力  培养策略

教师在新课程教学理念下，应该注重学生学习能力的培养，数学计算贯穿整个小学数学教育中，所以教师在教学过程中应该注重培养学生的计算能力，使学生养成良好的计算习惯。农村教学与城市教学相比，无论是教学设施还是师资力量都较为落后，且农村小学生留守儿童居多，许多父母都外出打工，这就导致学生自我约束能力差，计算能力无法得到提高。由于小学数学习题中大多以计算为基础，为了强化学生的计算能力，使学生开展更深层次的学习，教师在农村小学低年级教学中，需要将学生作为重心，充分利用教学资源，采用有效的教学策略，对学生数学计算能力予以培养。由此可见，对农村小学低年级数学计算能力培养策略进行分析具有重要的现实意义。

一、创设趣味性的教学情境

农村与城市的小学生都具有强烈的好奇心，所以教师应该抓住学生这一特点，充分利用情境教学培养学生的计算能力，在教学情境中提高学生的学习主动性，激发学生学习热情，并且在情境教学法中，教师转变了传统的“填鸭式”教学理念，注重了学生的主体地位，可以使学生活跃起来，增强学生的参与度，从而实现教学质量的提高，更好地培养学生计算兴趣以及計算能力。例如，教师在讲解人教版教材《1—5认识和加减法》这一课时，教师可以将枯燥加减法计算转化为问题情境教学法，具体教师可以为学生创建一个生活化情境，让学生可以解决实际生活中遇到的计算问题，从而确保学生可以将计算能力应用在实际的日常生活中。生活情境例题为“小明与小龙在回家的路上去超市购物，小明买了一根1元的冰激凌、一根2元的冰激凌，问两根冰激凌一共多少元？小龙有5元钱，买了4元的冰激凌，问收银员要找给小龙多少元。”通过这一生活情境的构建，教师就可以将抽象的数学计算知识变的形象化、生动化，降低学生的学习难度，树立学生学习的信心。

除此之外，教师在趣味性教学情境创设中，可以善于应用多媒体来创设情境，在我国经济的推动下，农村等经济条件落后的地区也开始引进多媒体教学设备。教师在教学的过程中，应该善于应用多媒体，提高学生的计算兴趣。例如，教师在讲解人教版教材《6—10认识和加减法》这一课时，可以借助多媒体幻灯片展开“动物园”的情境图。小学生一般都很喜欢小动物，这时教师可以利用多媒体图片向学生提问“图片中有哪几种动物？”在学生回答后，教师再向学生提问“每种动物的数量有几只，是怎么计算出来的？”这时学生就会主动将树上、草地上的同种类型动物相加，从而在多媒体趣味教学中培养学生的计算能力。

另外，教师在教学过程中可以利用真实的情景来提高学生的课堂参与感，使学生对计算学习产生浓厚的兴趣。例如，仍以上文所述《6—10认识和加减法》这一课为例，教师可以在课堂上开展“卖文具”的演练，将学生分为“商贩”和“顾客”，在真实物品买卖、金钱交换中提高学生的计算能力。通过这一教学，小学生在日常生活中也会学会如何“花钱”，增加学生的生活技能。在教学过程中，教师要注意情境中使用的均是假人民币，以免出现钱财丢失的情况，并且要注意维护好课堂秩序。

二、开展游戏化教学

俗话说，“兴趣是最好的老师”。小学生最感兴趣的莫过于游戏，所以在小学阶段，教师可以通过开展趣味性的生动游戏，在计算能力培养中起到事半功倍的效果。例如，教师在讲解人教版《表内乘法》这一课时，为了加强学生对乘法口诀的掌握，需要改变以往死记硬背的方法，通过趣味游戏，使学生在游戏的过程中加强对乘法口诀的记忆，更好地运用其解决计算问题。例如，教师可以布置“过5”游戏，学生按顺序说出相应的数字，当遇到5的倍数时要喊“过”，否则该同学被淘汰。在这一游戏过程中就巩固了学生对“乘法口诀”的记忆，在游戏结束后，教师要对游戏获胜者给予表扬与鼓励。在获得教师认可后，学生的学习兴趣更高。

再比如，教师针对10以内的加减法，可以设计“拍手”小游戏，教师先列举出一个数字作为总和，如7，之后教师在拍手阶段向学生发问：“xxx同学，老师问你，我拍2，你拍几？”这时学生就会一边拍手一边回答：“你拍2，我拍5。”类似于该游戏活动，教师可以将形式更改为同桌互拍、小组互拍，使学生在快乐游戏中掌握加减法。并且在这一游戏教学中，学生的灵活应变能力以及快速反应能力也会有所提高。现阶段教师在游戏教学法中应该依据学生的兴趣爱好，选择一些学生感兴趣的活动进行游戏形式的创新，避免单一游戏教学形式，降低学生的学习热情。

三、运用合作教学法

教师在小学数学教学中要将教学主体还给学生，合作学习中将学生作为课堂主体，学生的参与度较高，所以教师可以依据计算教学内容，科学开展合作教学。例如，教师在讲解《100以内的加减法》时，可以参考班级人数将学生分为不同的组别，在组别划分后开展“计算竞赛”活动，教师借助多媒体呈现出5个左右的练习题，之后指导组内成员自行分工，通过相互检查、相互计算来得到最终准确的结果，评比哪一个组别算得又快又准，针对最优组别需要向其发放小红花以示鼓励，从而起到预期的小组合作学习教学效果。

结束语：

综上所述，对农村小学低年级数学计算能力予以培养的应用价值显著，具体可以采用创设趣味性的教学情境、开展游戏化教学、运用合作教学法、总结计算规律、培养学生养成良好的学习习惯等措施来确保教学质量，实现学生计算能力的提高。

参考文献

[1] 陈生荣.探究小学低年级数学计算能力的培养策略[J].课程教育研究，2020（04）：126.

[2] 马进福.小学低年级数学计算能力培养策略研究[J].学周刊，2019（25）：31.