基于思维可视化的小学生数学核心素养发展策略

陈玉清

【摘 要】 本文以小学生数学核心素养基于思维可视化下的发展为探讨主题，针对现阶段小学数学学科教学的发展现状，从情感态度价值观、思维模式与知识体系三方面分析数学核心素养的基本内涵，提出重视教师对思维可视化的学习与应用、构建动态交互式教学模式以及注重对学生自主学习能力的培养，为促进小学生数学核心素养的优化发展提供可行性建议。

【关键词】 思维可视化  小学生  数学核心素养

引言：

在不断深化落实教育改革的进程中，核心素养培养受到广大教育者的重视与关注，对于小学阶段的数学教学工作来说，其承担着培养学生逻辑思维能力与学习能力的重要职责，与发展学生核心素养的关键作用，因而如何在思维可视化教育理念的基础上，推动小学生思维模式、知识体系与情感态度价值观的健康养成是小学数学教师面临的重要课题。

一、数学核心素养的基本内涵

（一）数学情感态度价值观

在学习数学学科知识的过程中，学生体现出的喜爱程度、专注态度与学习意识等均是数学情感态度价值观的重要组成部分，专注程度是对学生在学习过程中是否投入的评估与衡量，即注意力是否集中等。在保持集中学习的状态下，学生的学习效率更高。喜爱程度指学生对数学学科学习内容的接受度与对学习乐趣的深刻体会，引导学生情感态度形成良性的发展趋向。在数学学习过程中，学生是否具有主观能动性直接反应着其学习意识，只有主动积极地发现学习过程中存在的问题，才能通过主动反思开展主动学习。

（二）数学思维模式

在小學教育阶段，数学思维模式的培养可以分为三个具体化流程，首先引导学生利用数学方式进行思考，然后在学生掌握数学式解题方法与解题策略的基础上，指导其应用数学方法描述并表达实际问题。数学思考是一种独特的思考方式，意在培养学生通过数学形式与思维意识思考实际问题，并将其向数学问题加以转化，更给出合理的解决方案。数学方法与策略是通过不断的实践演练总结形成的，在实际的学习过程中，学生需要积累并整理得到的经验教训，以便在后续的解题过程中学会采用科学有效的方法分析题意，构建出正确的解题思路。采用数学方法描述并表达问题是加强学生数学学习能力的关键环节，在实际学习过程中，学生需要组织标准数学化的语言展示并表达自己得到的解题结果。

（三）数学知识体系

线形结构体系与网状结构体系是数学知识体系的两类重要组成内容，在数学学科的历史发展进程中，线形结构经历了漫长的发展路程，而网状知识结构指代一种知识型结构网，内部存在相互连接与拓展关联的各类知识点，而其核心知识点便是基础知识点与关键知识点。

二、基于思维可视化发展小学生数学核心素养的有效策略

（一）重视教师对思维可视化的学习与应用

通过在数学学习中对图示技术的灵活运用，教师能够全面呈现数学思维的整个形成过程以及数学问题的解答过程，而这些是学生原本难以直观看到的，这便是思维可视化教学的基本含义。作为一种新型的教学方式，思维可视化为小学课堂教学注入了新的发展动力，因此教师应加快对思维可视化技术的深入了解与学习，在对这一教学方法予以熟练运用的基础上，构建创新式的教学模式，以充分贴合现代化教育工作的基本要求。

例如，在开展《长方形与正方形》一课的教学工作时，便可以利用思维可视化的教学方式对比长方形与正方形，在学生基本掌握两者边、角特征的基础上，引导学生更加直观地看到两者在边长关系方面存在的差异性。这种教学模式丰富了原有的单一化文字描述教学形式，利用直观化的图形演示集中学生在课堂教学过程中的注意力，吸引其全身心地投入到数学学习中。思维可视化新型教学法的有效运用要求教师应及时调整自身的教学心态，为自身理论知识库的更新与完善做出努力，通过积极参加交流与研讨活动锻炼自身的教学技能，并在实际的日常课堂教学工作中总结应用新型教学技术存在的问题。

（二）构建思维可视化的动态交互式教学模式

思维可视化技术的呈现形式多种多样，常见的包括流程图、思维导图与模型等。在小学数学的课堂教学过程中，教师可以将其与多媒体技术结合使用，利用丰富其动画效果、增添语音讲解、附带讲解视频与音乐资源等，在技术层面上助力情境教学的高质量发展。与此同时，这种交互式动态教学模式在集中学生注意力方面具有显著的应用成效，大幅活跃了数学课堂的讨论与交流气氛，引导学生学会积极主动地开展学习。例如，在学习《位置与方向》一课时，向学生展示根据距离与方向标出物体位置的模型图，然后通过动画模式演示出由实物到绘制坐标图的抽象过程，向学生渗透坐标思想，进而促进其空间观念的形成与发展。借助于对思维可视化教学法的运用，学生在脑海中能够加深对位置坐标形成过程的理解与记忆，进而能够根据语言文字描述，在平面图上准确地标出物体的具体位置。

（三）注重对学生自主学习能力的培养

在小学生数学核心素养培养过程中，教师需要全面落实思维可视化的教育理念，在关注学生课堂学习情况与互动反馈的同时，也应强化对其自主学习能力的培养与锻炼，从小学阶段开始引导学生养成勤于自学的良好学习习惯，逐渐削弱自身对教师讲解的依赖性，在思维可视化教学模式的引领下把握数学学科蕴含的知识规律，通过构建思维导图或流程图，对所学的知识内容进行梳理，在完成每一章节或板块的学习任务后，以思维可视化的模式罗列单元内包含的重要知识点，不断稳固数学学科的学习基础。通过整理与复习，从数与代数、图形和几何、统计与概率等方面构建条理清晰的知识框架，为后续的数学学习打下坚实基础，逐渐形成熟练运用可视化思维绘制图像的学习能力。

结束语：

对于小学阶段的数学学科教学来说，对学生核心素质的培养重在过程，教师应注重对思维可视化教学理念的理解、学习与运用，引导学生掌握多样化数学工具的应用方法，助力小学数学教学效果的稳步提升。

参考文献

[1] 卢卓文.浅谈小学数学核心素养生成的教学策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2019：433-435.

[2] 徐显峰.小学数学核心素养之创新精神和思维能力培养研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2019：743-747.

[3] 王明江.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：363-364.

*本文系三明市基础教育科学研究2020年度课题《以“思维可视化”促进小学生深度学习数学的策略研究》（立项批准号：JYKT20062）研究成果之一。