信息技术背景下小学数学课堂导入探析

张丽茹

【摘要】课堂导入环节可以营造轻松和谐的课堂氛围，有效调动学生思维的积极性和主动性。但是从当前的实际情况来看，小学数学的课堂导入环节仍旧存在较多问题。要想改变这一状态，就需要教师能够在课堂导入环节中加入信息技术，在第一时间激活学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，实现课堂教学有效性的稳步提升。

【关键词】信息技术  小学数学  课堂导入  重要性

小学阶段的数学知识不具备较高的难度，教师的主要任务就是激活学生的学习兴趣，消除学生对数学知识的畏惧感，教给学生更多学习数学知识的方法和技巧。在小学数学课堂中，课堂导入是教学的开篇，需要在第一时间锁定学生的目光，明确学生的学习方向，让学生可以对该节课将要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此，教师需要运用信息技术创设情境，加入有趣的探究问题，实现温故知新，还可以利用信息技术展示趣味故事，最终提高课堂教学质量。

一、小学数学课堂导入的重要性

首先，课堂导入可以吸引学生分散的注意力。受到年龄的影响，小学生未能深入认知和了解数学知识、数学课堂，无法全身心投入到数学知识的学习中。有趣、新颖的课堂导入，可以让学生对数学课堂产生亲切感，也会更加专心地投入到接下来的学习中。在课堂导入环节，教师可以充分利用信息技术，将数学知识借助形象、生动的形式呈现出来，加深学生的印象，活跃课堂教学氛围。

其次，课堂导入可以锻炼学生的思维能力。小学阶段的学生具有较强的好奇心，如果家长为其购买一个新玩具，其将会从多个不同的角度和方面进行探究与尝试，以期掌握玩具的所有玩法与奥秘。小学数学课堂也应实现这样的效果，需要教师可以在课堂开篇提出一个有趣、新颖的问题。这个问题需要具备一定的难度，可以促使学生从多个不同的角度进行分析和研究，给予学生动手实践、验证的机会，经过多次尝试后解决问题，可以有效增强学生的成就感。在此过程中，学生不仅可以解决一个数学问题，其思维也将会得到较大的锻炼。学生十分享受这样的学习过程，在后续出现问题后，也会产生较强的解答欲望，全身心投入到数学课堂中。

最后，课堂导入可以锻炼学生解决问题的能力。在经过课间休息后，在刚开始教学时，学生的思维相对较为放松。此时，教师就需要充分利用课堂导入环节，通过创设情境、播放视频、播放音乐等，创设多样化的问题情境。在课堂导入环节中，教师需要重视学生问题意识的培养，锻炼学生解决问题的能力，使学生的数学思维与具体问题之间构建出紧密联系，逐渐摆脱传统思维的束缚，真正认识到数学知识的价值。

二、小学数学课堂导入存在的问题

（一）课堂导入方式较为单调

课堂导入拥有非常多不同的方式，既可以从旧知识入手，可以借助看图的方式，还可以运用现年导入、信息技术导入、故事导入、生活问题导入等。但目前，很多教师仍旧只采用单一的导入方式，即从旧知识出发，将新旧知识联系起来，采用的导入语言也较为无趣和平淡，这会让很多学生在一开始就失去学习的兴趣。虽然在后续的讲解中，教师准备了精美的多媒体课件，充分利用信息技术、道具进行教学等，教学内容较为丰富和充实，但因一开始未能激活学生的学习兴趣，导致最终的教学效果不够理想。

（二）课堂导入较为随意

目前，很多教师都已认识到课堂导入的重要性，也能够设计多样化的课堂导入环节。但从整体的情况来看，多数教师应用的课堂导入具有较强的随意性，后续课程与课堂导入环节存在差异，不具备较高的衔接性，进而影响到学生的学习效果。例如，在讲解有关垂直的内容时，教师就会利用教室内的物品进行教學，如课桌的桌角、窗户的边角等，之后引入该节课的知识。虽然学生可以直观地认识垂直，但是不够了解垂直的作用与原因，未能对垂直产生较强的学习欲望，也无法认识到垂直的重要性，无法有效培养学生的问题解决意识。

（三）导入环节较为喧闹

很多教师都十分重视课堂导入环节，充分利用信息技术为学生展示各式各样的图片、视频、动画、音乐等，这虽然可以有效活跃课堂氛围，但是会过度消耗学生的注意力，后续知识的讲解就显得较为平淡。加上新知识存在一定的难度，会让很多学生在课堂后期无法集中注意力。如果教师延续这种较为喧闹的导入环节，那么将会产生喧宾夺主的效果，无法保证课堂教学的顺利开展。

三、信息技术下小学数学课堂导入的原则

如今，我国已经进入信息时代，信息技术逐渐被应用到不同的行业中，教育行业也是如此。在课堂导入环节应用信息技术时，教师需要遵从以下几点原则：

第一，趣味性原则。小学阶段的学生尚不具备成熟的心智，具有活泼好动的特点，对于一切新鲜事物拥有较强的好奇心，不具备较强的自制力，因而无法长时间保持注意力的集中。因此，教师在应用信息技术设计课堂导入时，需要遵从趣味性的原则，可以让学生在课堂导入环节真正感受到学习的快乐，减轻学生对数学知识的畏惧感。

第二，自主性原则。传统的教学模式存在较多的弊端，未能真正明确学生的主体地位。在小学数学课堂中，学生应当占据主体地位。因此，教师在设计课堂导入时，需要运用信息技术与学生进行有效互动和交流，将学习的主动权归还给学生。

第三，启发性原则。虽然课堂导入环节的时间较短，但占据着较为重要的地位。因此，教师需要保证课堂导入与教学内容之间存在紧密关联，留给学生充足的思考时间，锻炼学生的思维能力，给予学生适当的启发和引导。

四、信息技术背景下小学数学课堂导入的方法

（一）借助信息技术，开展情境导入

兴趣可以带给学生充足的学习动力，是学生开展思维活动的关键所在。教师在课堂导入环节，需要充分利用信息技术，利用图片、视频、动画等多种形式进行教学，创设生动有趣、形象新颖的教学情境，带给学生不同的学习体验，激活学生的探究欲望，促使学生的注意力能集中在数学课堂中，围绕着数学知识展开探究和学习。数学知识与实际生活之间存在较为紧密的关联，因而教师可以借助信息技术创设有趣的教学情境。

例如，在教学有关位置与方向的内容时，教师就需要充分利用信息技术的生动性，创设有趣的生活情境，促使学生尽快进入学习状态。在课堂导入环节，教师可以为学生展示太阳东升日落的视频，让学生初步认识东与西;播放问路的视频，让学生能初步了解位置与方向。在完成视频的播放后，教师还可以提出一些问题引导学生：“同学们，如果有人吵你问路，你需要怎样描述才能指出最正确的路线与方向？这种看似清楚的描述是真的十分准确吗？”在这样的生活情境中，学生将会产生较强的学习欲望，也会结合自己积累的生活经验提出自己的想法和观点，可以为接下来的教学奠定良好基础，同时也能拉近数学知识与实际生活之间的关联，让学生能真正认识到数学知识的作用、魅力与价值。

（二）运用信息技术，进行温故知新

小学阶段的数学知识属于基础知识，知识点之间存在较为紧密的关联。为了让学生更好地掌握数学知识，教师就需要在课堂导入环节将新旧知识联系起来，真正实现温故而知新。这样的方式不仅可以进一步夯实学生的知识基础，还能帮助学生构建出系统、完善的知识体系，有利于学生思维能力的提高。

例如，在教学有关运算定律的内容时，其中涉及到加法结合律与加法交换律的知识，教师就可以借助视频带领学生复习之前学习过的“凑十法”，运用旧知识导入新知识，起到承上启下的作用。如，教师在上课时可以为学生播放“猴子吃桃”的动画：小猴子每天都需要吃桃子。猴子A第一天吃了2个桃子，第二天吃了3个桃子，第三天吃了4个，第五天吃了5个;猴子B在第一天吃了3个桃子，第二天吃了4个，第三天吃了3个，第四天吃了4个。A和B都说自己吃的桃子最多，那么你们算一算，到底是谁吃的桃子最多呢？在这样有趣的动画中，学生的注意力会十分集中，也能更好地复习“凑十法”，可以有效降低学生理解加法交换律的难度。

（三）运用信息技术，导入数学问题

小学数学教师在教学时，需要充分利用学生的心理特征，在课堂导入环节加入一些具有悬念的问题，激起学生的好奇心，促使学生能围绕着问题展开探究和分析，在寻找答案的过程中更好地理解和内化数学知识。

例如，在教学有关观察物体的内容时，教师就需要运用信息技术为学生展示两个圆形、长方形的立体图形正面图，学生需要猜测这两个正面图对应的是怎样的立体图形。从正面图中，学生提出了各种猜想，有的学生认为这是长方体和球体，有的学生认为这是长方体与圆柱体，还有的学生认为这是圆柱体与球体。在学生提出各自的猜想后，教师就可以利用三维立体影像视频，为学生展示题目的正确答案，让学生能认识到：单从一个面来看，无法准确判断其对应的立体图形。利用这样的方式，可以有效激活学生的学习兴趣，促使学生紧随教师的教学步伐学习数学知识，最大程度提高课堂教学有效性。

（四）运用信息技术，导入趣味故事

故事导入法可以取得较好的教学效果，但主要依靠教师的讲述。数学教师无法利用淡薄的语言营造引人入胜的氛围，也就无法激起学生的兴趣。此时，教师就需要充分利用信息技术讲述故事，给予学生听觉和视觉上的双重刺激。例如，在教学有关多位数乘一位数的内容时，教师就可以利用多媒体技术讲述故事：一天，加减乘除参加聚会。乘号说：“数字遇到我的时候，都会变大哦。”除号说：“我跟你正好相反呢，数字遇到我的时候，都会变小哦。”有趣的对话既能帮助学生巩固所学知识，还能让课堂氛围变得十分有趣，能够取得较好的导入效果。

五、结束语

总而言之，小学数学教师必须要真正认识到课堂导入的重要性，根据学生的实际情况，结合教学内容，设计多样化的导入环节，将信息技术的作用和优势充分发挥出来。教师可以利用信息技术创设趣味情境，讲述趣味故事，加入数学问题，进行温故知新等，不断增强学生的学习兴趣。

参考文献：

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