小学语文教学中语言实践活动的研究

石莹

【摘要】在小学语文教学中，语言能力的培养，需要教师进行系统化、科学化地设计教学。语言能力的提高，是一个结合学科教学内容逐渐积累，并且不断提高的过程。所以，小学语文教师要加强语言实践教学，优化教学模式，提高学生在语文语言实践学习中的主动性，增强学习的效果。

【关键词】小学语文教学 语言实践活动 语言能力

在小学语文的教学活动中，我们明确地认识到，语文这样的学科是让学生们学习祖国的语言文字，并且让他们学会综合运用的课程。学生们不仅在课堂内可以能读、会认、会写，而且在现实生活中也要运用语文所学去交流思想，完成各种社会任务。所以，对于小学语文教师来说，要把语文学科的课程教学目标进行明确，要认识到这是一门人文类以及语言工具类兼具的学科。通过语言实践活动，提高语文教学的效果，让学生们的语言综合运用能力提升，并且通过语言实践活动也检验学生们实际掌握的效果。所以，小学语文教师要重视，并加强语言实践教学活动。

一、为学生搭建语言实践的学习平台

学习语文离不开语言实践活动，那么作为小学语文教师要积极地为学生搭建语言实践的学习平台，要让他们有这样的资源和环境来进行语言实践。

1.结合教材中课文中的内容来进行语言实践

学生的语言实践内容和效果与他们课堂上所学的内容是相关的，所以教师要围绕着教材这一中心点来组织教学活动，并且结合教材的内容来进行语言实践。教师要在课堂上带领学生们去感受课文中语言的风采，通过反复的朗读，背诵等方式，让学生们认真地揣摩领会，甚至是体会作者所表达的意思所传递出来的内在情感，所以，这是一种学生与文本之间对话的过程，能够让他们透过语言文字感受到世界宏观与微观的奇妙。

2.通过课文语言的特点产生共鸣，进行语言实践

在课文的学习中，教师组织语言实践活动需要一些契机，因此，要抓住课文中，那些容易让我们产生共鸣的点来组织学生们进行思考，并且通过提出一些问题，让学生们进行讨论分析等方式，提高语言实践学习的效果。所以，这也需要教师在课堂上敏锐地把握学生们的学习状态，察觉学生们在学习过程中的认知和情绪的表现，从而抓住语言实践的机会，结合在課文学习中的共鸣，来进一步地提升语言实践的效果。

3.结合课文来进行拓展式的语言实践

在课文的学习活动中，我们不能把学习只是局限在课文之中，更是要抓住适当的点来进行拓展，而拓展中是对学生进行语言实践的大好机会，拓展的过程中，经常与学生以往的生活经验相联系，因此，这样的一种方式学生更容易理解，他们也更容易掌握。因为与课文有一定的关系，所以，在拓展式的语言实践活动中，学生的语言实践也有所依托，更能够发挥模仿的作用。

二、小学语文教师要注重把握语言实践的不同层次

1.让学生通过模仿运用我们的语言来进行语言实践

模仿，可以说是第一个层次，让学生语言能力提升。首先要从模仿开始，这符合语言学习的特点和规律。课文中优美规范的语言是语言中的精品，是课文中精彩的地方，它们往往也是文中情理意趣之所在。抓住这些语言中的精品反复诵读乃至背诵。这样的方式可以让学生迅速地领会课文中文本的具体内涵，而且可以在思想情感审美等方面得到陶冶和提升。小学语文教师在培养学生语感方面要抓住这样的契机，让他们多读多背，从而在模仿实践活动中，学生也便开口成句，开口成章。

2.引导学生灵活地运用文本语言

在第一个层次的朗读、背诵、模仿的基础上，学生对语言文字本身的运用能力会逐渐的提高。所以，第二个层次，我们要注重训练学生灵活的运用语言文字进行实践。而这样一个层次，不可能在没有第一个层次作为铺垫的基础上进行。教师要充分掌握学生应有的水平，进而才能提高对学生的要求，设计一些需要学生灵活运用的语言情境来促进他们语言能力的提高。这个城市也是让学生们达到最高语言实践水平的一个重要的过渡层次，可以设计一些与课文内容相关的拓展式的语言实践活动。

3.训练学生自由个性的语言实践活动

对于学生而言，提高学生综合的语言应用水平，是我们在语言实践活动中的一个更高的水平，学生要达到一种自由的随心所欲的状态，从而形成个性化的语言实践效果。自由生发个性化语言是学生在感悟文本语言时进入“文我合一”的境界，是语感表达形式的最高表现，是学生的超常创造。所以，这也是对学生提出来的最高的要求，要根据学生们的个体化差异，提出一些分层次的要求，不能让学生感受到太大的压力。

总之，在小学语文的教学中，语文教师要借助教材这一依托点，给学生搭建出语言实践的平台，让学生们能够理解语言文字本身所乘载的意义，能够与他们的实际生活密切联系，促进他们在课堂内外的语言实践，通过语言实践来深化学生对于语言文字的文化和工具性的认识，提高小学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]王艳菊.浅谈小学语文语感培养教学策略[J].课程教育研究，2019，（49） ：63.