小组教学法在护理心理学教学中的应用研究

陈晶

【摘要】目的：探讨小组教学法在护理心理学教学中的应用效果。方法：选取我院2017级护理专业2个班共计86人为研究对象，分为实验组与对照组，其中，实验组44人，对照组42人，两组学生在龄、入学成绩、学习能力等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。实验组采用小组教学法，对照组采用传统教学法。以期末考试总成绩与教学方法满意度为评价手段，比较两组之间的差异。结果：实验组期末考试总成绩的优良率达到了95.45%，明显高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）;实验组学生对教学方法的满意度明显高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论：相较于传统教学方法，小组教学法应用于护理心理学教学，可以有效提高教学成果输出，在培养学生综合素质与能力方面优势明显。

【关键词】小组教学法 护理心理学 应用研究

护理心理学是高职护理专业的主干课程，也是必修课程。由于护理心理学具有较强的理论性与实践性，传统的注重知识传授的教学方法在课程教学中多有不足，教学成果不尽如人意。小组教学法是一种以学生小组学习为核心，教师指导为辅助，在学生有效掌握课程知识内容及操作技能的基础上，能够更好地培养学生团队合作能力、自主学习能力以及探究能力的一种教学方法。本文以我院2017级护理专业2个班共86位学生作为研究对象，就小组教学法在护理心理学教学中的应用效果进行研究，现将相关研究结果汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2017级护理专业2个班作为研究对象，2班合计人数86人，其中A班42人，B班44人，两班均为女生，年龄19～21岁。将A班42人定为对照组，B班44人定为实验组。对照组采用传统的教学方法授课;实验组采取小组教学方法。两组学生均为统招普通高职生，在年龄、入学成绩、学习能力等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组采用传统教学方法，课程知识的学习、技能的操作练习以学生个体为单位进行;实验组采用小组教学法，课程知识的学习、技能的操作练习以小组为单位进行，具体方法如下：

1.2.1实施前准备

在小组教学法实施之前，教师要向学生进行教学方法的说明，使学生明白开展小组学习的目的、意义以及实施要点，使学生有充足的心理准备适应教学方法的变化;在此阶段，教师要重点向学生说明分组的依据、原则，以及小组学习的范围。

1.2.2分组

将实验组学生按入学成绩、学习能力等指标分为5个小组，每个小组8～9人，小组的划分，遵循有利于相互帮助、相互支持和共同探讨的原则，每个小组成员的组成都兼顾优、良、差三个层次的学生，尽可能使每个小组在成员构成上保持一个大致相当的水平，既确保小组间开展合作学习可以优势互补、相互促进，也要能够使全班5个小组能够公平的竞争。在分组完成后，每一个小组选出一名小组长，小组长人选要有一定的号召力、有责任心，能够积极督促本组成员完成学习任务并协助教师进行教学管理工作。

1.2.3课堂学习

在课堂教学中，护理心理学基础理论知识的授课，采用传统的大班授课方法;在课堂讨论环节，则以小组为单位进行，根据老师提出的问题，各小组在小组长的组织带领下自由讨论，讨论结束后由小组代表进行发言，组与组之间进行交流，最后由老师进行归纳总结。对于涉及到情景教学的内容如临床心理评估方法的应用等，由各小组成员进行角色扮演，按照病例情景分配角色，以小组为单位进行每一项技术操作的练习，小组成员根据课堂学习目标互相督促、讨论学习，教师以小组为单位进行操作指导。小组角色扮演由老师与评委学生组成的评委团进行打分，计入平时成绩。

1.2.4课前预习与课后练习

课前预习与课后练习以小组为单位开展，由小组长监督练习并做好过程记录，教师定期或不定期进行抽查。课前预习与课后练习充分发挥网络学习平台优势，各小组组建微信群、qq群进行学习讨论，小组长负责群内纪律，确保小组学习在有序的环境中开展。

1.3效果评价

（1）课程教学效果评价采用总结性与形成性评价相结合的方式进行，即期末考试成（80%）+平时成绩（20%）=总成绩（100分）。平时成绩以小组为单位考核，小组成绩即每名组员的成绩，这样可使小组合作的好坏直接关系到每名学生的利益，营造了组内的合作互助氛围，实现了小组学习效益的最大化。

（2）采用问卷调查法对两组学生就教学方法的满意度进行调查，调查问卷自行设计，共发出调查问卷86份，回收有效问卷86份，有效问卷回收率100%。

1.4统计学方法

采用SPSS19.0统计软件进行统计分析。计数资料用[n（%）]表示，x2检验，以P<0.05为有统计学意义。

2结果

2.1两组学生期末总成绩比较

从表1可以看出，实验组44名學生中，有31人的期末总成绩≥90分，占比达到70.45%，而对照组41名学生中，只有18人的期末考试总成绩≥90分，占比41.86%，70-79分的学生，实验组人数明显少于对照组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2两组学生对教学方法的满足度比较

从表2的统计可以分析看出，实验组学生对于小组教学法的满意度明显高于对照组的传统教学方法，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

小组教学法又叫做小组合作学习法，相较于传统的教学方法，小组教学法能够有效调动学生的学习主动性与积极性，有助于提高学生对课程学习的兴趣，对于培养学生团队合作意识、自主学习能力以及探究精神具有重要的促进作用。

合理地分组是实施小组教学法的关键环节。一般情况下，小组的划分在人数上应当保持在5到10人为宜，原则上不应超过10人，否则会影响到小学学习的有效性。在本研究中，实验组44人划分为5个小组，人数每个小组8～9人，合理的小组人数划分为小组教学法的实施打下了良好的基础。除此之外，小组成员的组成结构是另一关键要素。每个小组的成员结构组成一定要兼顾优、良、差三个不同层次的学生，只有这样，才能使每个小组的成员间可以优势互补、相互帮助，进而确保小组教学法的整体有效性。在本组研究中，实验组44名学生中，有35人的期末考试总成绩达到了90分以上，另有7名同学达到80分以上，优良达到了95.45%，表明合理的小组组成结构对于整组学生总体成绩的提高至关重要，作用显著。

与传统教学方法相较，采用小组教学法能够有效提高学生对于课程知识与技能操作的掌握程度。在本组研究中，实验组学生的期末考试成绩明显优于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。采用小组教学法，小组成员间通过小组学习、讨论交流，学习的积极性、有效性以及学习效率大大提升，变被动学习为主动学习，学生间互助互学，相互促进，有利于形成了一种良性竞争的学习氛围，共同提高学习成绩。学生不再是被动地接受知识而是将积极寻求知识看成是一种愉快的经历。

小组教学法充分体现了教学过程中“以学生为本”的教育理念。高职护理心理学是理论性与实践性较强的一门课程，学生不但要掌握课程知识内容与相关技能，对于学生的沟通能力、观察能力、团队协作能力、自主学习能力等也提出了较高的要求。传统的教学方法注重对学生进行专业知识与技能的传授，在培养学生综合素质与能力方面比较欠缺。小组教学法以小组为单位，通过小组学习、团队合作来完成学习任务，有效锻炼了学生的沟通能力、思考能力、合作意识等综合素质与能力。在本组研究中，实验组学生对于教学方法的满意度明显高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05），充分表明，小组教学法应用于护理心理学教学优势明显，值得深入研究，广泛应用。

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