核心素养背景下农村高中语文群文阅读教学课程开发探究

王瑞杰

【摘要】为了迎合新时期核心素养教育理念对学生在语文阅读学习上的要求，越来越多的语文教师开始注重构建群文阅读模式，致力于加强这一模式下的语文阅读课程开发，旨在提高学生应有的语文阅读能力与语文素养。尤其是对于农村高中学生而言，语文教师引入群文阅读模式，可拓展学生的语文阅读视野，并且提升其语文阅读品质与阅读效率。因此，本文主要围绕着核心素养指导下的农村高中语文群文阅读教学课程开发的有效策略展开分析。

【关键词】核心素养  农村高中  语文教学  群文阅读

【课题项目】本文系甘肃教育科学“十三五”规划课题《核心素养背景下农村高中校本课程建设与思考——基于镇原县屯字中学的调研实践与反思》，课题号：GS（2019）GHB1417。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0087-02

如今语文课程教学改革正朝着纵深方向不断推进，国内的高中语文课程教学发生了极大的变化。尤其是在高中语文阅读教学方面，不少教师开始融入核心素养的新型教育理念，也引入了群文阅读等比较受欢迎的阅读教学模式。如今农村高中语文教师要改善自身现有的不良阅读教学现状，也应跟随新时期的课改步伐，积极推进群文阅读教学课程的开发。

一、高中语文核心素养

其实早在《中国学生发展核心素养》一书中就有效地定义了高中语文核心素养这一概念。主要指的就是要在实际教育的过程中有效地培养学生的人文底蕴、科学精神、各类习惯和责任担当。这些基本的能力甚至都是学生最重要的能力。在学习高中语文课程的过程中，只有将书本上的内容和核心素养更好地结合在一起才能够更好地体现出高中语文学科内部的主要内容。根据2017年所颁布的《普通高中语文课程标准》一书中又将高中语文核心素养有效地规定为学生的创新思维、审美鉴赏和实际运用的能力，其实为的也是更好地传承文化。

二、群文阅读与核心素养

所谓群文阅读，实际上就是教师在阅读课堂上引导学生围绕着某一议题或者多个议题，选择几篇文章，然后对其进行集群阅读的教学模式。在这一群文阅读模式下，学生可对一组文章之间存在有机联系的文本内容进行高效的解读与理解，这对于提高学生的语文阅读素养与阅读能力有着重要的作用[1]。尤其是在核心素养背景下，农村高中语文教师要提高现有的阅读课教学质量，则可贯彻落实群文阅读教学课程的开发，并采取有效策略，推进群文阅读教学课程的健康开展。

而在群文阅读教学模式的发展过程中，教师应将其与学科核心素养的培养进行有机地联系，即要求教师在核心素养理念指向下，对语文群文阅读教学课程进行科学合理的开发，旨在提高学生对语言的建构、理解与运用能力，并且促进学生在语文阅读思维方面的发展，甚至培养学生应有的审美观念、文化素养。由此，农村高中语文教师要引进群文阅读教学模式，并且在核心素养理念指引下进行群文阅读教学课程的开发与运用，则可从语言、思维、审美、文化等四个方面展开，旨在提高农村高中语文阅读教学的实际质量，并培养农村高中学生应有的语文核心素养。

三、高中语文阅读教学现状

目前，高中语文阅读教学的过程中主要存在如下几个方面的问题：第一，只是简单地阅读了文章，并以老师本人为中心。在实际教学的过程中，还是只是强调对某一篇文章进行精读和鉴赏。这种旧的实践模式虽然确实可以提升学生的学习成绩，却忽视了学生在课堂内部的主体地位，所以实际教学的过程很难突破现有的水平，学生学习的状态将会永远处于被动的状态。第二，在实际阅读教学的过程中只是重视训练阅读技巧，却忽视了培养学生的阅读能力。例如，同样在学习语文的过程中，老师还只是简单地分析了整篇文章的结构和整个做题的技巧，却不能够让学生学会独立分析文章的能力，所以课堂教学的效果很差。第三，即便是新时代的教师，其教学的方式仍然显得较为落后，在上阅读课的时候还是主要以教师的讲解为主，课后依然要让教师帮助学生进行订正。即便让每个教师都帮助学生自己制定合理的目标，学生还是缺乏一定的自主性。因此，整个课堂的氛围也显得较为僵化。

四、核心素养理念下农村高中群文阅读教学课程的开发与运用策略

（一）从“语言”角度展开群文阅读

在农村高中语文群文阅读教学课程的开发进程中，教师从“语言”的角度构建群文阅读模式，并展开相应的群文阅读课程教学活动，有利于提高学生的语言建构与运用能力，满足核心素养理念对学生在语文阅读学习方面提出的要求[2]。这主要是因为群文阅读可以让学生对一组文章的类似知识进行触类旁通，形成个人的正确理解，所以教师若站在提升学生语言建构与运用能力这一角度展开群文阅读，则可帮助学生对一组文章的语言知识生成正确的理解，并学会通过语言建构群文阅读的意义，有利于提高其语文阅读能力与语文素养。

比如教师可依托于人教版教材，选择散文议题相关的一组文章，引导学生对这组文章的文本语言进行感知、理解、对比和参照，使其学会在语言分析的基础上，有效理解写人记事散文之间存在的异同之处。比如教师可将《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》等形成一组文章，让学生找出其中令人印象深刻的语言句子，学会分析这几篇散文是如何采用借景抒情的手法进行语言建构与运用的，然后学会针对不同季节的景物描写相关知识形成个人的认知，建构与之相关的知识结构，这无疑有利于加深学生对群文阅读的认识，并且切实提高学生对同类散文的群文阅读学习能力，甚至可提升学生在群文阅读方面的学习深度。

群文阅读最根本的目的就是为了更好地激发学生自身的阅读兴趣。在实际进行群文阅读的过程中，多样化的文本确实对学生有着更强的吸引力。这样的文本不仅能够直接刺激学生自身的神经，更能够挑战学生自身的阅读习惯，于是学生就会形成一种全新的体验。

其实很多学生在阅读的过程中会有“走马观花”的坏习惯，即便读了很多书，却还是不能够提取有效的信息。有些同学即便读得很慢，但是效率却并不高。多数群文阅读的方式确实能够更好地改善学生不良的閱读习惯，让学生学会运用正确的方式进行阅读，更能够从浩瀚的材料中提取有用的信息。为此，教师可以针对性地使用画圈法或者点评法来让学生在阅读的过程中积累一些好的句子。这样学生就能够在阅读的过程中更好地理解整篇材料。

（二）从“思维”角度展开群文阅读

农村高中语文教师围绕着促进学生思维发展这一育人目标，推进群文阅读教学课程的开发与运用，这是非常重要的教学举措。人教版教材的语文课本内容本身就存在纵横交错的特点，教师在群文阅读课程中引导学生对多个文章内容进行多方位观察，显然可激活学生的思维活力，使其在阅读理解与思考的过程中提高自身的思维能力。比如教师可将《离骚》、《兰亭集序》等作为群文阅读的文章，引导学生在自主阅读与思考的过程中，对作者的写作思路、思想情感等进行分析与理解。

在这个过程中，教师可鼓励学生自主提出问题，并根据文本内容展开想象，将不同文本中提及的事物联系挖掘出来，以拓展其阅读思路，提高其阅读思维能力。例如学生可自主提出问题：“两篇文章的主题有哪些相同之处？从哪些细节中可以看出？在相同主题下，文章作者的写作思路有哪些不同点？与之相对应的文本内容蕴含着怎样的思想情感？折射了作者怎样的人物品质？”在这些问题引导下，学生可更深入地进行自主阅读与自主思考，这对于促进学生思维发展有着积极的意义。

语文学科在继承和传承中华民族优秀文化方面将会发挥重要的作用。在开展群文阅读的过程中，教师不仅需要引导学生从内容和形式两个方面进行学习，更需要让学生更好地学习传统文化，这样培养出来的学生才能够拥有深刻的人文情怀和现代化的国际视野。因为，无数语文阅读的文本中都蕴含着较多的爱国情操、无私的父爱和无私的母爱，这些有效的情感才会深藏在描写的过程中。学生在阅读文章的过程中自然会有更加深刻的感悟。这样积极的阅读方式自然就能够有效地提升学生的思維能力。学生思维能力的提升对于学习其他学科也有很好的帮助。

（三）从“审美”角度展开群文阅读

农村高中语文教师要提高自身群文阅读课教学质量，还可从促进学生的审美鉴赏与创造这一育人目的出发，在课堂上将学生置于审美的情境之中，使其学会自主挖掘多个文本中存在的美，并感知文本的美。这一群文阅读教学无疑可以培养学生良好的审美鉴赏能力，并提高其创造美的能力。比如教师可将《望海潮·东南形胜》和《雨霖铃·寒蝉凄切》这两篇文章形成一组，引导学生走进这两篇文章的审美情境之中，寻找具有美感的语句，如“烟柳画桥”、“云树绕堤沙”、“千里烟波”、“暮霭沉沉楚天阔”等等，并针对性地感知其美的程度。在这一群文阅读课堂上，教师还可鼓励学生借鉴美句进行创造性的仿写，为学生的高阶创造性能力奠定良好的基础。

其实审美一直都是伴随语文阅读来进行的。文章中的“结构之美”、“意境之美”和“形象之美”都能够更好地存在于文章内部。这些美好的文字都能够更好地熏陶学生本人。但是，还是有一些美妙的文字表达得非常含蓄，如果从语言层面进行分析将会表现得不够直接。但是，如果从表达、技巧和意蕴层面进行分析，自然就会达到较为高级的境界。学生在读了这些文字之后自然就能够从人生、社会和其他角度进行充分地思考，这样往往就能够将语言的美感发挥到极致。

（四）从“文化”角度展开群文阅读

人教版高中语文教材中有不少文章内容涉及到各种各样的传统文化，在核心素养理念导向下，教师理应从继承和发扬传统文化的角度入手，展开有效的阅读教学[3]。而在群文阅读教学中，教师若将蕴含丰富传统文化的文章划为一组，引导学生对其进行有效的自主阅读，无疑可提升学生的文化素养水平和群文阅读能力。比如教师可将教材中的《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》以及《鸿门宴》等文章划为一组，让学生对这几篇文章相关的传统文化知识进行自主的了解与把握，感受其中体现的史学价值，并且领悟文本内容中蕴含的重要道德品质与高尚情怀，旨在通过传统文化教育提升学生的语文核心素养。

在实际阅读的过程中，学生可以从“读”中更好地学习更多的知识，并借助教师本人来获得更多的阅读知识。其实，从“文化”的角度来看，学生在读的过程中一般都会留意自己感兴趣的内容，教师可以选择学生真正喜欢的段落来有效地进行讲解。例如，在学习《背影》这篇课文过程中，学生对于站台送橘子的画面印象深刻，朱自清平实而温暖的语言风格也让学生印象非常深刻。此时老师就可以结合朱自清其他文章来更好地进行讲解，学生自然也就能够在不断阅读的过程中更好地进行思考。

结束语

总之，在农村高中语文阅读教学中，群文阅读教学是教师应深入研究的新型阅读教学模式。农村高中语文教师要立足于促进学生阅读学习的发展这一目的，保障其阅读课的教学质量，就有必要加强群文阅读教学课程的开发，并且采取多种阅读教学策略，推进群文阅读教学的开展，让农村高中学生习得应有的语文阅读技能，提升个人应有的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]郝长萍.践行群文阅读，让语文核心素养落地开花[J].学园，2018（7）：79-80.

[2]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：164.

[3]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.