在听、说训练中培养学生创新精神

陈海燕

【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神，强调学生的个性发展。随着社会的进步与科学技术的日益发展，听与说在人们的各种交往方式中，占有越来越关键的位置。所以，老师在课堂上设计“民主、和谐的情境”，使学生在鼓励里求新，提高听话、说话的水平;在听话、说话练习过程中，重视学生个性，设计鼓励背景，变“要我说”为“我要说”;充分利用形式多样的课外活动，提高学生听、说能力;让学生把话说好、说准、说实、说顺及说形象;使学生在听话、说话中学会去品、去领悟、去求新、去创异。

【关键词】听与说  创新精神  和谐民主  尊重个性创设  情境形式多样  说好、说准、说实、说顺、说形象

【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0085-02

听与说，作为认识与实践的形式之一，是人类认知客观世界，与社会进行交流的重要方式。听的目的在于通过对外部世界的感知，广泛地吸取他人的经验，汲取养料，提高判断能力。说的目的在于通过自己对事件的分析、判断，经过思维的加工后，以语言形式表达自己的看法与见解。听与说如同车之两轮，鸟之双翼，是培养个人的逻辑思维能力、以及在认识客观世界与实践的过程中进行不断创新的不可或缺的因素之一。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而素质教育的关键即为养成学生的创新水平及革新思想，主张学生的个性发展。小学阶段属于孩子语言锻炼的最好阶段，老师应紧抓这一有效机会，给儿童提供自主活动、自行开创的前提，提升应用普通话认识及传达的水平，养成优良的语言习惯，切实提升学生的应变水平。在养成听话、说话的全部历程里，重点彰显以人为本，调动积极性，改变思想，帮着学生确立“创造力，人皆有之”的观念，多进行鼓励，少加以指责，获得了优良实效。现就此谈几点粗浅的认识：

一、在课堂中，创设“和谐、民主的情境”，让学生在激励中去创新，提高听话、说话的能力

在语文授课过程中，学生听课、诵读、讲述、答复、探讨、口头作文等均属于听及说的现实练习。自心理角度分析，高年级学生有个很明显的特点，课堂里凡是自身会说的话，就不乐意听老师去说，乐意“我来讲”。这要求老师扣紧课本培养学生听、说能力，使学生多听、多读、多说、多想，给学生设立某一民主的气氛（应用各种形式）来鼓励说，训练听，为其提供一个展示自我的空间。如：对在课堂中“抢着说”的学生，教师先应自放身价，出现在学生里面，与学生同等交谈，不要采取粗暴批评的方式。要首先肯定“抢说”者的思维敏捷、观点鲜明、发言积极等优点，再婉转地暗示学生不打“无准备的仗”，要在原有基础上积极想象、锐意革新，实效才会更佳。如此既确保了说者的积极性，也不会让他们感觉尴尬，又提升了其开创性思维水平。另外，学生说话发生错误在所难免，对“误说”的学生，教师也不应该立刻给以指责及全方位否决，而是自其情况里积极找出优点，进行有效地指引。

二、在听话、说话训练过程中，尊重学生个性，创设激励情境，变“要我说”为“我要说”

教学中经常出现如下现象：某一班里老是一些学生能发言、会发言，也有一些学生不愿意发言，不会发言。在授课过程中，大部分老师鉴于一节课40分钟，时间相当珍贵，常常仅仅提问举手的学生。时间长了，这些学生就变成“发言专业人士”，别的学生就成为听众及陪衬。这一现状极大地限制了学生听、说水平的提升，革新更无从提起。所以在听话、说话练习过程中，重视学生个性，创设鼓励环境，使学生积极说就显得非常关键。比如说：在部编版小学六年语文上册第四单元的口语交际《请你支持我》教学中，有这样一段“听话、说话”的训练。我是这样说的：“假如同学们要办一份报纸，要明确以下问题：1.办报纸的目的是什么？2.有哪些事情需要老师的帮助？3.老师可能会提出什么问题？你想怎样回答？要围绕中心，说得有条理，别人说时要认真听，可做补充。”这几项要求布置下去后，通过一番探讨，依旧是那部分手积极地高举，如同跟别人毫无关联那般。我自然而然点名叫班内的“小积极”，他的表达博得大家由衷的赞美与欢呼，我趁机赞赏了他积极发言的精神，且给以极度赞扬。这个时候，我看到有几个学生神情有了变化，思想进行激烈的波动。这时我借助话语、行动、神情来鼓励缺乏自信的同学。亲和、信赖、关爱的感情信号，使大家逐渐有了自信，就算这些学生对着大家仅仅说个词语、一个句子也应给以鼓励，借助赞赏的话语激起大家持续表现的动力，进一步变“要我说”为“我要说”。

与之同步，要大胆使学生借助自身话语来传达自身诉求，要激励学生各个层面，借助不一样的话语传达自身的见识、体验，使学生毫无顾忌地进行表达。在这一前提下，教师再循循善诱，引导学生将话说得顺畅、清晰。

三、充分利用形式多样的课外活动，提高学生听、说能力

当前，学生在“减负”的大潮中，课业负担明显减轻，学生有了充裕的课余时间。于是，我充分利用起这有利时机，领着学生进行了方式多元化，有助于提升听话、说话的课外练习。比如说：每早五分钟的“小喇叭广播电台”，每天放学后的“一日见闻谈”及以“昨天、今天、明天”为题的漫谈等。让学生借助有关活动训练听的水平，充实说的具体内容。学生能够在这一段时日里，自由洒脱地传达自身的想法。时间长了，学生就自然而然地形成了说话习惯，听的水平也逐步提升，且可以自听里发现距离，进一步充实到表达里去，收获很大。当然，在这一过程中，还要给学生提出明确的要求。听：听人讲话要专心，能理解内容，注意边听边想，要有礼貌。说：要说普通话，要注意文明礼貌，养成先想后说的习惯。

四、在鼓励学生说的同时，教会学生听的要求，让学生有法可依

相对于“说”，“听”似乎对于技能没有特别高的要求，事实上这是一种非常错误的观念。事实上，听同样具有非常重要的意义。一个学生不会听讲，就无法从老师讲课中活获得知识;一个人如果不善于倾听，就会失去很多学习的机会;会让自己的沟通和交流受挫。所以在培养学生听说的过程中，务必要高度重视对听的要求。在培养学生听的过程中。首先，要让学生对听的要求有非常明确的认识，并不断予以强化，从而形成习惯和潜意识。这个过程中要求教师自己要具备较高的专业素养，通过自身讲话的抑扬顿挫，让学生感到重点分明，从而能够让学生迅速按照教师制定的要求，领悟教师讲课的内容，理解教师问题的核心，并能够做出正确的回答。其次，要逐渐培养学生养成聆听的习惯和修养;引导学生学会在别人发言时仔细聆听并能够带着欣赏的心态聆听，并从同学的发言中吸收养分;要教会学生在别人发言结束后，采用“我想再补充两句……”“我有不同的看法……”等句式，对自己的想法予以大胆的表达，从而达到与同学有效互动的效果。有效聆听吸收他人发言中的长处，是获取创新精神的重要渠道，而良好的讲话能力则是将自己的创新精神向外推广的重要工具。

五、让学生把话说好、说准、说实、说顺及说形象

“有话可说”当然是好，然而也不可以“有话就说”，还要求存在一定听说能力。所以，在听、说练习里，我重视教授给学生说话技巧，从而便于学生将话说得好、说得准、说得实、说得顺以及说得形象。说得准，即说话应该抓住中心逐层展开，精准地表达。说得实，这需要平时积极察看及累积，说人可以说出品行或者性格特点;说事，即将问题通过说明白，传达出问题涵盖的實际意义;说景，应牢抓景物特征，谈自身体验。说得顺，应实现“言之有序”。讲得条分缕析，富有层次，让人印象非常深刻。说得形象，也就是要充实语言，使得语调富有美感。细看他人说话的时候怎样有效地进行表达以及表情、语调的良好运用，使自己说出来的话娓娓动听，能吸引人。

六、充分调动学生的质疑心理，引发学生的创造性思维

“学起于思、思源于疑”，所以要激发学生的思考就必须要引起学生的疑问，只有常常展开思考和探索，才能够迸发出创新的思想，创造之火才能够得以燃烧。所以说，疑惑常常是启动学生创造性思维的打火石。对于教师来说，要善于为学生创造这种疑惑的机会。在听说过程中，就可以通过有效的设计，让学生从中发现疑问，并引导学生通过自己的思考来解决疑问。 比如在学习《乌鸦喝水》的过程中，就可以采用这种悬念设置法，来调动学生在听说训练中的主动思考，进而激发其创造性思维。可以首先抛出几个启发性问题：“这个故事描述了一件什么事情？”“为什么瓶子里有水乌鸦却喝不着？”“乌鸦最终采用了怎样的方法喝到了水？”“除了乌鸦采用的方法，你还有其他方法可以达到这一目的吗？”这些问题循序渐进的设置悬念，并且有深有浅;学生在回答问题的过程中，既锻炼了听说能力，也通过自身的思考在回答问题的过程中强化了创新能力。

七、强化对听说材料的运用，拓展学生的思维空间

在听说材料中，很多时候某些词语的运用本身属于静态词汇，对于学生并不会产生非常深刻的影响，但是如果用好这些静态词汇，对其展开更加具体的演绎，则能够让静态词汇背后的动态过程得以被发掘，从而获得更丰富的内容，这对于学生思维空间的拓展，对于学生创造性思维的形成是非常有帮助的。比如，这样的一个句子“……饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦。”可以要求学生就“饱经风霜的脸”通过几句话展开进一步的具体描述。这样的一种延伸，让学生可以在此基础上充分发挥想象力，调动自己的知识积累，连接自己的生活经验，来作出自己的回答。这样的一个过程，事实上也是从抽象化到形象化的过程，让学生的知识和思维都得到了有效的拓展。还可以尝试就一些文章中没有具体描述的情节，要求学生通过想象来补充，从而激发学生的创造力。比如，在学习《朱德的扁担》一课，其中有这样的一句话“大家劝他不要挑……”，可以集中将这样的一个“劝”字拿出来让大家展开想象，还原劝的过程。这样的一个过程，对于激发学生想象力无疑是非常有帮助的。

八、对学生的思维予以定向启发，为创造性思维插上翅膀

创造力并不是凭空出现的，而是基于现有的材料、经验和知识，对其实施重新组合，或者局部的变化从而产生的。所以说想象力是创造性思维的翅膀。在听说训练中要善于对学生的思维予以定向启发，从而激发学生的想象力。比如，可以开展看图说话的活动，就看到的图画，充分发挥想象力，来完成图画相关的整个故事;另外还可以开展根据局部情节，对故事实施扩充的训练。这些训练的基础都是给出学生一定的信息，然后学生运用这些信息展开想象。想象力的培养，不是一朝一夕的事情，而是逐步养成的过程，所以听说训练中要重视与想象力的结合。

总体来说，听话、说话水平的养成非一日之功，应靠着累积。应慢慢咀嚼，而绝非大快朵颐，是精雕细刻，绝非粗枝大叶。对于一名语文老师来说特别要重视这个方面。唯有如此，才可以让学生在听话、说话里仔细去品、去感受、去求异、去创新。