在小学校本阅读中有效渗透群文阅读的策略探微

梁园园

【摘要】小学阅读指导承担着启蒙阅读的主疆场作用，探索适宜的校本阅读形式和营造良好的校本阅读氛围是实现小学生有效阅读的必要措施，在深刻分析校本阅读存在的利弊之后有效地在校本阅读实施过程中渗透群文阅读理念，既能提升小学生的阅读兴趣，又能通过联读群读的方式实现阅读的深度和广度，还能达成从浅表性阅读向思维性阅读的过渡，培养良好的阅读习惯。

【关键词】校本阅读  群文阅读  策略

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《“群文阅读”联动“百读计划”创新阅读形式的实验研究》研究成果，课题编号：GS[2019]GHB1399。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0083-02

语文教学的不断改革让阅读能力越来越被重视，一个不会阅读的学生，终将成为语文学科的被淘汰者。正是基于这种认识，小学阶段的阅读积累成为了重要阶段，小学生可塑性强的属性也决定不管是对阅读兴趣的激发、阅读方法的形成还是阅读习惯的培养，都应该在该阶段大力实施。因此，绝大多数稍有规模的小学都应该自主开展校本阅读，并不断创新校本阅读的形式。而群文阅读，其独特的阅读特点和阅读方法已经成为普遍被小学生接受的一种新型阅读，也正在逐渐走进每一所学校。那么，如何在校本阅读中有效实施群文阅读教学，使之相辅相成共同促进，就成了一个不可避免的问题。

一、在校本阅读中渗透群文阅读的实际意义

可能是由于以往教学惯性的影响，不管是学校还是语文老师，对于语文阅读教学的重视度不够，范围也相对的局限。虽然大多语文老师知道，阅读对于学生语文学习的重要性，但阅读教学的重要性没有体现出来，范围也仅限于课本。更不要说开发或者组织设计有特色的校本阅读以及群文阅读了。这就充分说明老师在教学中，还没有发现校本阅读、群文阅读对于学生语文学习的价值。事实证明，在小学语文阅读教学中，校本阅读在本着培养学生阅读兴趣以及学生终身阅读的意识进行，并结合本校教学特色和学生的学习特点，组织学生读好书、好读书，把阅读当成一种享受的同时，更当成一种提高学生各方面能力的途径。如，开阔学生眼界、增长学生见识、打开学生思路、增强学生的想象力，让学生在写作时有事可写、有情可表、有话要说，从而全面提高学生语文综合素养，实现校本阅读中群文阅读在教育教学中的意义，促进学生对语文的学习，培养学生的远大情怀和阅读学习的兴趣。

二、在校本阅读中渗透群文阅读时存在的问题

1.注重形式，群而不融，缺少关联性

不管群文阅读是在什么形式下进行，它的主要作用是要突破传统性、单一式的阅读方式，要让学生围绕多个或一个主题，就统一化的文本进行讨论，找到共同点、关联性，达到共识，从而互相促进认识。但事实是，在目前校本阅读中，笔者发现好多的所谓群文阅读只存在形式上，群而不融。比如，阅读文本上的群而不相同，阅读方式的上群而不相融。这样看似老师在校本阅读中热热闹闹地组织了群文阅读，但是由于内容不同化，师生之间、生生之间无法交流、讨论，使阅读流于形式，没有实质性的内容和收获。或者有些老师，纯粹误读了群文阅读，有计划地组织学生进行阅读毫不关联的内容，就以为进行了群文阅读，其实这种阅读就等于单纯、传统的阅读，不是说没有意义，没有收获，但是实现不了校本阅读与群文阅读相加要实现的综合性、复利性目的。

2.群文阅读的目标性不强，没有主题性

在校本阅读中之所以要渗透群文阅读，就是想用这种新型的阅读形式，打破学生对阅读的传统认识，开拓学生的思路，让学生掌握更多的阅读形式，懂得如何更有效、快速地阅读，获得更加丰富的知识。但是调查中，笔者发现在很多群文阅读活动中存在一个影响阅读效果的问题，就是在校本阅读中渗透群文阅读时没有目标性、主题性。看似学生为了一个目标，进行认真地阅读，但是多个内容没有提出统一主题，学生的阅读各有各的线，各有各的注意重点，虽有同质化的阅读内容，却没有统一的议题，使群文阅读思想散乱，阅读的积极性不高。自然，相应的阅读效果也不会太理想。事实证明，在校本阅读中渗透群文阅读时，没有主题性和目标性，是影响阅读效率的关键。所以，作为语文老师，要想通过在校本阅读中渗透群文阅读来提升小学语文教学的整体质量，实现群文阅读提高学生欣赏能力、分析能力、思辨能力的目的，惟有树立目标、明确主题，才是实现群文阅读价值的主要途径。

3.在群文阅读中缺少指导性，阅读效率不高

无论是在语文任何环节的教学中，我们不难发现，如果老师对学生只是传授知识，不进行过程和学习方法上的指导，学生不但会出现不知所措的状态，更有可能跟不上老师的教学节奏。我们知道，小学生学习能力不足的原因，一是基礎知识夯得不实;二就是学习方法不够灵活，所以影响到他们整体的学习质量和成绩。所以，无论是在传统的阅读中，还是新型的群文阅读教学中方法也很重要，学生没有正确、有效的阅读方法，他们或许只会为了阅读而阅读，没有目标性，也不会主动为了某一个问题或者某一句金句进行思考。但是，在具体的群文阅读中，我发现很多老师都存在一个认识上的误区，只重内容、主题和形式，对于阅读过程的指导、方法上的指导非常不足，所以导致校本阅读中即使成功渗透群文阅读，阅读效率也不高。

三、在校本阅读中渗透群文阅读的有效策略

1.以激发阅读兴趣为出发点，择书而读，在校本阅读中贯穿群文阅读理念

任何形式的阅读，都应该是建立在充足的兴趣之上的，没有兴趣的阅读是呆板的、无效的。对于小学阶段的学生来说，更要先激发阅读的兴趣，所以，开展校本阅读，首先必须以点燃阅读兴趣为出发点。而群文阅读有一个显著的特征，那就是对阅读内容的选择性特征，在校本阅读中打破传统的“一书共读”模式，贯穿群文阅读的择书理念，可以让学生根据个人喜好自由遴选读物，有效地激发学生的阅读欲望，进而提高孩子们的阅读兴趣。群文阅读强调阅读的文本材料具有一定的相似性和结合点，如果我们引导学生在校本阅读中去把自己喜爱的一类书或同一作者的书进行集体性阅读，再适当地对学生进行群文阅读方法上的指导，这样一来，孩子们有了自己的阅读主见，渐渐地喜欢上阅读，也就自然而然地提升了阅读的价值观。

2.以挖掘阅读深度为着力点，联书而读，用群文阅读唤醒校本阅读的效能

校本阅读最大的优势就是组织灵活，方法开放，参与面广，覆盖面积大，能有效地全方位推进整体阅读力的提升，而其最大的弊端也是形式太过统一，在反映单体阅读成果上不够突出，这样往往造成一种“吃大锅饭”或“一勺烩”的现象。导致出现的最终结果就是一部分能够自主建立阅读方法的学生逐渐会读、爱读，而一大部分缺乏自主阅读能力的学生跟着“打酱油”，慢慢失去了阅读的欲望和兴趣，校本阅读随之失去效用。而群文阅读则不然，它更加强调文本间的联系感，更加注重阅读进行中的思维过程，从议题的提出、文本的选择、群文的组建到阅读的发现都有更为严格的要求，它可以面向每一个阅读个体，根据阅读者的爱好实现联读，并通过“群阅”建构自己的阅读习惯和理念，很好地规避了阅读的粗糙性和肤浅性。因此，在挖掘阅读深度方面，有着比较深刻的意义和价值，它可以有效唤醒校本阅读的灵感，让校本阅读更具灵性，更加突现阅读的效能。

3.以创新阅读方法为落脚点，求同存异，用群文阅读促进校本阅读的发展

随着校本阅读的逐渐深入，我们会发现，它会经历一个瓶颈期，由于实施时间长、模式固定，参与组织的教师和学生都会在一个阶段产生一定的倦怠感，这个时候，如果不加以修正或者创新，它就会流于形式，甚至无疾而终。这个时候，群文阅读“单篇带多篇”、“连续性文本阅读”的阅读指导模式就可以有效地进行填补和变通，在校本阅读的大框架下，有效地融入群文阅读，让学生通过发现自己喜欢的一本读物或一篇读物去自由寻找更多的和该读本（该文本）相关联的类似的文章去阅读，组书、组文来群读，求其同而存其异，进而实现校本阅读的加速推进，用形式的创新延长校本阅读的生命。同时，经过教师的引导提升阅读的数量和质量，让校本阅读前景更加广阔，为群文阅读滋生温床，两者互为犄角，相得益彰。

4.以培养阅读习惯为契合点，双剑合璧，用校本阅读催生群文阅读的信度

信度是反映可靠性、一致性和稳定性最直观的标准，任何模式下的校本阅读，其最终要达成的目的都是让学生养成良好的读书习惯，为终身读书奠定基调。校本阅读注重读书习惯的培养，对正确的方法、健康的姿势、良好的形式都有特色鲜明的要求，群文阅读更注重读书习惯的培养，它强调阅读思维的建立、综合阅读能力的培养和学生核心阅读素养的架构，可以说两者出发点一样，但侧重点却大相径庭。《语文课程标准》对阅读的总目标是这样定义的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。由此中足以看出，学生阅读习惯的培养甚于阅读方法的培养，只有好的习惯，才能催生好的结果。所以，找到校本阅读和群文阅读在培养阅读习惯上的契合点，让两者双璧同辉，更能有效提升阅读的信度和效度。

5.以奠基终身阅读为生长点，一以贯之，用群文阅读点燃校本阅读的内涵

一所学校的阅读教学质量，往往从一个侧面影射出学校的人文内涵和精神发展，校本阅读的有效实施为学生终身阅读观念的建立起着一衣带水的作用，因此，无论是什么形式的校本阅读，都必须强调“以人为本”的阅读理念。群文阅读自提出以来，在全国大部分省市快速推开，其显著的优势之一就是它的人文性，它以培养学生的语文核心素养为宗旨，生长在全民阅读的基石之上，紧紧勾住立德树人这根弦，有着其旺盛的生命力和影响力。在校本阅读中不断渗透群文阅读的理念，并且有效地促使两者联动起来，以校本阅读为“根系”，以群文阅读为“叶瓣”，形成双向驱动模式，既能充分扩大阅读的外延，又能在提升语文课堂教学效率的同时促进校园文化内涵的积淀，凸显读书的品质。从而让阅读真正走进学生的心灵，唤醒其沉睡的潜能，激发其封存的天资，开启其关闭的心智，放飞其囚禁的情愫，为培养学生的创新精神和思辨能力另辟蹊径。

结束语

总之，阅读教学之于小学生来说其重要性不言而喻，作为承担启蒙阅读教学义务的小学阶段教学，必须具有时代的緊迫感和使命感，要充分认识开展校本阅读的必要性，并根据小学生的阅读实践不断创新阅读形式，构建“大阅读”观，这样，才能既永葆阅读的活力，让学生享受阅读带来的快乐，又体现阅读的价值，让学生感觉阅读带来的精神升华，同时为提升小学生的语文综合素养奠定基础。

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