学生深度参与大学英语读写课网络教学模式初探

刘凤灵

【摘要】网络授课必须以网络条件最差的学生的网络利用能力为基准，微信平台最经济、性能也很稳定。根据大学英语读写课培养目标要求和本学期教学计划，教师通过班级微信群，用战“疫”情的感人事迹激发学生的感恩心、爱国情，并以此激发学生学习的内在学习动机;让学生参与教学进度和教学方法的商定、参与学习过程的检查和学习结果（作业）等级的评定。调查表明，这种情感驱动、学生深度参与教学各环节、师生共同推进的教学模式深受学生欢迎，教学效果明显。

【关键词】大学英语  读写课  网络教学  情感驱动  学生深度参与

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0043-02

一、理论依据

深度参与模式教学方法（Participatory Teaching Method）是上世纪开始于一个被称为NGO的国际组织，它是一种师生共同完成推进的教学模式。参与式教学法有着深厚的理论基础，有心理学方面的内在动机驱动理论、外在动机驱动理论;还有教育学方面的“建构主义理论”、“合作学习理论”和布罗姆的期望理论等。目前在我国“参与式模式”教学法的研究到了理论与课程教学实践相结合的阶段，到了具体的实施形式、实施过程和实施经验总结的研究层面。参与式教学法能否成功运用的关键在于以下几个因素：教学环境是否民主、宽松;教学目标是否科学、明确;教学方法是否科学;学生在教学各个环节中的参与度。

作为近代教育人本主义思潮的重要产物，“参与式教学”本身有着很深刻的理论基础。合作、构建主义和效果评价都是其内在发展的核心理论。联合国科教文组织也将参与式教学归纳为课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、案例分析和其他不一样的环节。一直到20世纪90年代，这种教育方法在西方高等教育机构中逐步普及开来，并在医学、健康学和MBA等专业培训中发挥越来越重要的作用。

如果将参与式教学进一步进行引申之后就可以变成“深度参与式教学”。此外，这种理论其实具有很强的可操作性。但是，在将深度参与模式融入大学英语读写过程中时其实是没有可以参照的蓝本的，所以在研究的过程中不能够拘泥于原本的形式，更应该提升学生本人的學习兴趣。

二、网络授课平台的选择

寒假季，师生身边同时缺乏纸质课本以及教辅之类的书籍;网络环境及网络资源的可利用程度在很大程度上制约着教师的授课模式。据班主任调查发现，本班学生中12%的学生只能通过有限的手机网络流量来维持正常的网络上课。考虑到这种网情，教师决定放弃网络直播模式，因为学生经济上承受不起。结合大学生英语读写课上侧重学生读、写、译等英语语言技能的开发、重视学生人文素养和自主学习能力培养的教学目标，部分学生的网络供给能力，教师决定主要用微信平台实施大学英语读写课的教学。

相比于钉钉或者其他不同的软件，微信可以将不同形式的英语内容有效地结合在一起，并让学生全方位地学习英语知识。此外，老师还可以借助微信这一平台全方位锻炼学生听、说、读和写的具体能力，并注意在聊天的过程中和学生有效地进行沟通。

三、如何利用微信平台实现学生的深度参与

首先，让学生参与授课方式和授课进度的选择。

选定主要用微信平台授课之后，师生就开始在这个微信平台上（各班都建立了班级微信学习群）商讨授课方式和教学进度。第一种方式是按照课程表上的时间，定点来微信群签到，老师语音讲课，学生听课，按照正常课堂教学安排教学进度;第二种是不执行课程表的安排，老师把正常课堂教学进度内容化整为零，从周一到周四，每天上午都发布少量的学习任务（包括文本文件、语音文件，以及作业要求），学生只要在下午六点之前学完、听完、写完老师发布的听、读、写、译等语言学习任务，把自己写的作业拍照、或朗读或背诵的作业录制成语音或者视频文件，发到微信学习群里就可以了。全体同学在群里发表意见，第二种上课方式以绝对的优势胜出，因此被选中为英语读写课的上课形式。

其实从这样的选择中可以看出，学生早已经厌倦了传统的上课方式，而是更加喜欢自主上课的方式。正因为每个人的性格、兴趣、英语基础和其他综合条件都是不同的，所喜欢的上课方式也是不同的。所以如果还是采用传统的上课方式进行上课势必不会收到良好的效果。因此，如果教师能够将文本文件、语音文件和作业要求有效地集合在一起，学生自然就能够运用多元化的方式进行学习。这样一种教学方式符合了“因材施教”的理念。

其次，让学生参与作业的检查、督促和作业等级的评定。

学生的作业质量就是其学习效果的直观体现。为了确保作业质量，每班都成立了作业管理群，有任课老师、班长和各位组长组成。老师每天给的作业不多，化零为整，一单元的学习内容切割成8到10块来完成。学生一天的英语学习量就是一篇课文中某一个段落的学习。老师把段落文本、这段文本的朗读录音、本段单词朗读录音、词法句法讲解文本及作业要求于每天上午八点前发到微信学习群，学生听单词录音读单词、记单词;听课文录音读课文、录制课文朗读录音或者课文背诵视频，然后学生要把自己写的、读的、背的、译的文本和声音材料发到微信学习群。学生这样“交了作业”之后，检查作业、督促作业、给作业评级的任务交给组长来完成。为了让尽可能多的学生参与进来，一个90多人的大班要分成12个小组。这12个组长会把结果发布到管理群，班长晚上汇总每组同学的作业等级，再公布到微信学习群。同时，班长还要备份保存每一天的作业情况，到期末考试前交给任课教师。这些记录会作为平时成绩，统计到期末总成绩中去（平时成绩占20%）。将作业质量和期末成绩挂钩，其实就是运用了外部动机的激励机制。这样的激励机制能够让大学生更好地进行学习。

任课教师除了发布学习任务，最重要的上课任务就是巡视、抽查学生发布到大群里的作业。有的学生单词发音不准，明显的就是没有听老师发布的录音。此时，老师要@这位同学，表扬他作业优点的同时，限其改正不足的地方，重新录制自己的作业。老师抽查作业是非常关键的一步，但每天将近300 名学生的上千份声音和文本作业，没有小组长的帮忙检查根本完不成。有学生参与学习过程和学习结果的检查，有效保证了作业质量。当然抽查的过程不可能真的发挥巨大的作用，大学生自己一定要养成定期检查自己作业的习惯。这样的方式也极大程度地提升了教学的效率。

其实这样一种上课的模式有着如下优点：第一，将学生有效地进行分组可以提升整个班级的学习效率。每个组的组长会及时汇报每个学生的学习进度，因此就可以将学习的情况在第一时间反映给老师。第二，在网络课程的背景下，学生的自律性会大打折扣。但是，如果将巡视的机制融入其中之后，老师就很容易发现每个学生在“听、说、读、写”过程中存在的问题。对于表现得好的学生进行奖励，对于表现得不好的学生进行批评，这其实也能够更好地促进每个学生都进步。第三，将学习任务分成一个一个小块之后学生就可以严格按照计划来执行。这其实要比单独听老师进行讲解收到的效果要好很多。对于基础不好的学生甚至可以反复听老师的讲解，最终也就能够在学习英语的过程中打好基础。第四，网络平台可以将每一个学生做作业的情况都展现在大家面前，更可以在班級内部形成一种竞争的氛围。

第三，让学生参与到问题的反馈。

组长负责督促、检查作业的同时，还要负责把学生作业中出错多的地方记录下来，交给任课教师，任课教师下次课会用文本的形式统一发放答案和讲解错题。任课教师提前培训、提前给他们答案，小组长的深度参与课堂活动，在很大程度上保障了利用微信平台上课的有效性。

利用微信平台上大学英语读写课，学生在相对自由宽松的环境里自我建构、自我管理，在锻炼听、读、背、译、写等多项英语语言技能和能力的同时，培养了自主学习能力。

其实，在网络学习的背景下，一旦学生在学习的过程中遇到了任何问题，其实就可以在线和老师以及学生进行交流。这是传统上课方式所不具备的优势。而学生在提出问题之后，老师可以根据学生提出的问题进行概括，等到正式上课的时候就可以做到有的放矢。

作为一名大学教师，在教授英语的时候自然不能够如同小学、初中和高中那样细心，所以一定要根据学生反映的问题来找出合适的策略。

四、善用正能量，激发学生的学习动机

学生在家上网课，心里也惴惴不安，有时甚至会产生恐惧情绪。针对这种情况，教师每天都找一两条关于前线战“疫”者奋力抗疫的视频、抖音发到学习群，这些内容往往振奋人心、催人泪下。通过一些感人事迹唤醒学生的感恩心和爱国心，驱赶了学生的恐惧心，激发起了他们努力学习的强大内在动力。让学生觉得在岁月静好的大后方，不好好学习就对不起国家，对不起前方的抗疫战士。从这一方面来说，对宅家上学的学生来说又是一次感恩教育和爱国教育。这种感恩心和爱国心对激励学生的学习热情、培养他们的人文素养和自主学习能力都是非常有效的。

其实，网络课期间虽然每个学生都不能够到学校去上课，但是却正好给了更多大学生独处的机会，利用这样一个网络平台自然就能够更好地提升学习的效果。确实有相当一部分学生反映：自己在运用网络在线教学方式之后，不仅可以反复地听老师的讲解，更可以和学生有效地进行交流，从而发现自己在学习过程中存在的不足之处。

老师在建立这样一个微信群之后，更多的学生也可以集中在一起形成一个良好的学习氛围。很多大学生反映，传统大学课堂的氛围非常松散，自己在英语课堂上可能学不到什么知识。但是，有了微信这样一个网络学习的平台反而形成了一种积极向上的正能量，不仅在学习的过程中爱上了英语学习，更将这种学习习惯变成一种自律。

结语

网络授课纯属不得已，如何让学生一个都不能少地学到知识、增长能力、提升素养，是每一位任课教师首要考虑的问题。让学生参与到学习方式的规划、学习过程的督促检查和作业等级的评定是网络授课环境下保证学习效果的必要手段。网络教学与面对面的课堂教学相比，也不一定全是坏事：教师在这头，学生在那头，但每个人都有许多感恩故事在心头。有爱的地方，学习就有力量，也就是质量保障。

参考文献：

[1]贾文思.“深度参与模式”在课堂教学中的应用——以《外国新闻传播史》课程为例[J].现代语文（教学研究版），2016（02）：20-22.

[2]梁建新.参与式教学法在高师院校《英语教学法》课堂教学中的应用[J].大学教育，2013（15）：97-99.