小学英语阅读教学中情境教学法的运用分析

郭溯

【摘要】在新课程稳定发展的背景下，多种教学模式融入到各阶段教学当中，有效弥补了传统教学模式的不足，其中，在小学英语阅读教学的过程中，为了能够满足教学目标，教师需要合理地运用情境教学，并根据学生的年龄特点为学生设计针对性情境，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，确保学生在英语阅读时能够更加高效。基于此，本文分析了情境教学法运用到小学英语阅读教学中的对策，并阐述了开展途径，仅供参考。

【关键词】情境教学法  小学英语  阅读教学  分析

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0037-02

引言

传统小学英语阅读模式过于格式化，教师通常会遵守统一标准，开展阅读教学，而且学生始终处于被动的学习状态，导致学生学习英语的兴趣难以提升，限制小学生阅读能力的发展。因此，为了弥补传统教学模式的不足，相关小学英语教师，需要重视情境教学法的运用，并分析自身教学经验不断拓展，并创新教学模式，确保能够为学生创设优质的学习环境，促使学生的英语水平能够不断提高，充分发挥情境教学法的作用与优势。

一、情境教学法运用到小学英语阅读的必要性

众所周知，由于小学生的年纪较小，在课堂学习时难以始终保持注意力集中，进而影响英语教学的效率，限制学生阅读水平的提升，再加上部分教师始终遵循传统的教学模式，导致学生的阅读兴趣难以有效激发，同时没有适当地融入新型教学模式。因此，为了改善传统英语教学存在的不足，教师必须要重视情境教学法，同时能够合理地将其渗透到小学英语阅读的各个阶段，并为学生设计丰富的学习情境，激发学生学习英语的兴趣，促使学生能够积累大量英语词汇，并深入了解英语语句的时态，为日后英语写作提供有力帮助，满足新课程改革对小学英语阅读的教学要求。

二、情境教学法在小学英语阅读课堂教学实际应用对策

（一）设计游戏情境，激发学生学习兴趣

由于小学生的年纪较小，而且自身英语基础较为薄弱，在课堂学习时经常会出现溜号的现象，严重影响学生阅读水平的提升。因此，为了转变传统教学模式的不足，教师需要全方面分析小学英语阅读教材，并掌握学生的兴趣与爱好，从而设计游戏情境，激发学生学习兴趣，确保小学生能够积极参与英语阅读并掌握英语知识点。

1.“Free talk”

“Free talk”是一项基本的英语口语训练形式。在实际教学中，老师可以让学生以课本具体内容为话题进行自由阐述。例如在学习“Welcome back to school”這节课学习时，要求学生围绕本节课学习的内容先进行自由表达，尽量向课程内容靠拢，同时尽可能不要限制学生的用词，即便有语法错误也不要立刻纠正，“Free talk”的过程，是老师了解学生英文水平的过程，通过学生的表达，总结学生在学习英文时普遍存在的问题，然后在教学时，有针对性地去讲解。

2.屏蔽“Yes & No”

现实生活中，使用过多的“Yes”和“No”进行表达，会给对方一种不够热情的感觉。就像我们用中文沟通时，若想让自己的表达更加生动，就要尽量少用“对”、“不对”、“是”、“不是”这样的词汇。小学英语教学活动，可以让学生以游戏的形式进行英语问答。例如：

Teacher：“Do you like carrots， Lily？”

Lily：“Yes！”

Teacher：“Wrong！Lily， you can use any words to answer my question except ‘Yesor ‘No.”

Lily：“Got it.”

Teacher：“OK， let us try again. Lily， have you eaten？”

Lily：“I have not eaten yet， I am hungry now…”

Teacher：“Oh， really？ I believe you need some bread.”

Lily：“I prefer meat to bread.”

Teacher：“Do you like pork？”

Lily：“I like to eat beef.”

Teacher：“OK， anything else？ Need some vegetables？”

Lily：“That is all.”

Teacher：“Your name is Lily？”

Lily：“My name is Lily.”

Teacher：“Perfect！OK， everybody， communicate like this right now.”

屏蔽“Yes & No”游戏是专门为培养学生英语口语而设计的，它生动有趣，不像阅读短文那样枯燥，学生也不会觉得很难，主要目的是使学生养成用英文交流的习惯。

3.从阅读中探寻事物间的联系

教学活动中，教师需要准备一些道具，资源有限的话，可以用形象的图片来代替：Whiskey、Wood、Compass、Tent、Food、Water、Flares、Ropes、Guns、Hammers、Spade、Tinder.

每5人分成一个小组，每组随机抽取上面12张图片中的2张。

故事背景：学生被困在荒岛上，需利用手中的资源逃离荒岛。根据各自需求，用交换或合作的方式获得更多离开荒岛所需要的资源。只能用英文交流。

比如：组A：Food and Guns;

组B：Wood and Tinder;

组C：Compass and Water;

组D：Ropes and Spade;

组E：Whiskey and Hammers;

组F：Flares and Tent.

组B的学生可以利用手中的木头制作木筏离开荒岛，但是手中没有工具：

“May I have your hammer？ As exchange， I can provide tinder to you”

组E：“Sorry， we？蒺d rather consider exchanging Whiskey for wood.”

组F to 组A：“We have sent out a signal already， and it is more likely that someone will come to rescue us tomorrow， so would you like to provide us with food？ You can get the tent if you would.”

组A to 组F：“Great！But， why not consider cooperation？ We have the guns to make sure our safe the night.”

组F：“Good idea！But we still have tents， it doesn？蒺t seem very useful.”

组E：“We？蒺re willing to trade wine for tents.”

组F：“It is not bad.”

以此类推，通过不断地交换和合作，使学生找到适合自己的资源。

分析：教学中，教师可根据学生掌握英语的程度灵活选择素材。不仅锻炼了学生英文口语，还丰富了生活常识。

（二）设计故事情境，锻炼学生的思维能力

小学阶段的学生较为热爱故事，而且故事能够吸引学生的注意力，并锻炼学生的思维能力。因此，小学英语教师在实际开展阅读教学时，可以适当地运用故事情境教学模式，引导学生参与故事情境，掌握更多英语词汇，提高阅读效率。例如在学习“At the zoo”这节课时，首先使学生明晰将要学习的词汇，并将这些词汇慢慢渗透进接下来的情境教学中。在故事情节的设计上，需要有意识地锻炼学生阅读分析能力和逻辑思维能力，为确保学生充分掌握所学习的内容，教学结束前，可以以游戏的形式来回顾本节课学习的知识，例如猜单词游戏。

老师先想好一个英语单词（与动物园有关的名词），然后写在一张纸上放在一旁，如：Tiger.

规则：班级里的同学用英语轮流问问题，每人每次只能问一个，老师只能用“Yes”或者“No”来回答，要求在30个问题内猜出答案（即Tiger）。

技巧提示：这个游戏强调问题间的连续性，体现了学生之间的默契程度。但对于小学生来说稍微有些难度，即便小学六年级的学生也会有些吃力。因此，游戏开始前，老师需要提醒学生注意问题之间的联系。

学生A：“Is it a place？”（注意：这样就需要换个方向问了）

老师：“No.”

学生B：“Is it a thing？”（同理，改变思考方向）

老师：“No.”

学生C：“Is it a name？”

老师：“Yes.”

学生D：“Is it an animal name？”

老师：“Yes.”

学生E：“Is it a big animal？”

老师：“Yes.”

学生F：“Can I touch it？蒺s body？”

老师：“No.”

学生G：“Will it bite me？”

老师：“Yes.”

学生H：“Lion！”

老师：“No.”

学生……

学生I：“The skin is black and yellow？”

老师：“Yes.”

学生J：“Tiger！”

老师：“Bingo！”

猜单词游戏，不仅仅可以锻炼学生英语口语表达，同时也加强了学生逻辑思维能力，促进学生间的合作意识。课程结束后，教师需要分析其中存在的问题，并针对这些问题思考如何完善并创新故事情境教学模式，确保情境教学法能够发挥一定作用，弥补传统小学阅读教学模式存在的不足，为小学生的英语阅读学习提供有力帮助。

（三）注重评价分析情境教学存在的不足

小学英语教师在运用情境教学法开展阅读教学时，不仅需要重视多种情境教学法的融入，同时还需要分析当前情境教学存在的不足，从而能够拓展并完善教学模式，引导学生积极参与阅读学习。然而，针对学生错误理解英语知识点时，教师需要深入分析影响学生阅读能力提升的根源，从而制定针对性解决对策，确保情境教学法能够适用于小学英语阅读教学，同时能够活跃阅读课堂氛围，减少学生不注意听讲的现象。不仅如此，无论开展哪种情境教学，教师都需要积极与学生交流，构建和谐师生关系，确保小學生在英语阅读学习遇到困难时能够积极请教教师。

结束语

总而言之，在小学英语阅读教学过程中，由于学生刚刚接触英语，再加上小学生的年纪较小，学习英语时具有一定难度，而且传统英语课堂枯燥无味，学生对英语学习兴趣不够充足。因此，为了能够提高小学英语阅读教学效率，教师不仅需要及时转变教学理念，同时需要分析当前英语阅读教学存在的不足，并高效地运用情境教学法为学生创设丰富的课堂情境，引导学生积极参与学习，提高小学英语课堂教学质量，促进学生英语能力的提升，为日后的英语学习打下良好基础。

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