巧设教学任务，培养小学生英语口语表达能力

张彩

【摘要】英语口语表达能力体现着学生语言技能的高低，也反映出学生综合语言运用的水平。本文从创设信息桥梁、设计有效游戏与培养创新思维三个方面阐述课堂教学活动设计的策略，以培养小学生的口语表达能力。

【关键词】课堂教学   任务设计  口语表达

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0031-02

《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出小学英语教学要培养学生初步的综合语言运用能力。而口语表达体现了学生综合语言运用能力的水平，因此，教学任务的设计应以提高学生的口语表达能力为前提。而传统的英语教学以应试教学为主，忽视对学生口语表达能力的培养，哑巴英语随处可见。随着教改的推进，很多教师已从传统的英语教学模式中走出来，在教学中也会有意识地培养学生的口语表达能力，但由于对内涵理解不清，在教学设计时缺乏理论支撑，达不到培养口语能力的目的。

何谓口语表达能力？余国良和范海洋老师在《英语口语教学活动设计》中指出：口语表达能力是说话者根据不同的环境与对象，使用恰当的语言，清晰、有效地表达自己的内容，使听者能明确其意思的能力。因此，在教学中我们应以此为抓手设计教学活动，综合培养学生的口语表达能力。

一、创设信息桥梁，引导学生口语表达

语言学习的目的重在表达思想、交流信息，口语交际的过程是交流双方获取信息的过程。因此，在教学中，教师要善于发现学生之间存在的信息差，创设学生喜欢的、真实的生活情境，以此激发学生表达的欲望，提高学生口语表达的积极性。如译林牛津小学英语四年级上册第一单元“What do you like？”的学习目标是学生能够运用所学的动物词汇和主要句型“I like ….”“What do you like？”“Do you like …？”谈论对动物的喜好。在设计教学活动时，教师避免机械性训练，而是抓住学生喜欢和朋友谈论共同爱好这一心理现象，创设“We all like ….”这一活动。学生通过“I like ….”“Do you like …？”“What do you like？”等句式表达，找到与自己有共同喜好的同学，并向班级汇报“…and I like ….”比一比谁在给定的时间内找到的朋友最多。竞赛是学生最喜欢的一种活动，为了取得胜利，学生积极地参加到活动中去，在活动中找到了朋友，应用了句型，提高了表达能力。

在完成任务的过程中，一方面，学生对所学句式进行了巩固运用;另一方面，获得了对同伴的深入了解，在交流中增进了友谊、加深了感情;最终，在不知不觉中提高了口语表达能力。

二、设计有效游戏，激发学生口语表达

游戏是小学生最喜爱的活动，通过游戏可以调动学生的各种感官，激起学生的注意。同时，学生在游戏活动中可以巩固知识、锻炼思维、增进友谊。因此，教师应根据教学内容和目标设计游戏活动，使学生在参与游戏的过程中，锻炼口语表达能力。如：译林牛津英语五年级上册第六单元“story time”的话题是“My e？鄄friend”，要求学生能用所学知识谈论朋友，重难点句式是一般现在时第三人称单数一般疑问句的运用。在小学阶段，这是学生较难掌握的语法知识，学生不易理解，运用时出错率较多。学生在语境中初步感知这种语法现象后，在教学巩固环节，教师设计游戏“Guess，who is my e？鄄friend？”学生运用所学句式猜测老师的网友，学生的热情高涨，急于猜出目标，在猜测的过程中巩固了句式、激发了储备、锻炼了口语表达能力。

三、培养创新思维，丰富学生口语表达

1.运用不同句式表达，培养学生的创新思维

句式的运用是进行口语表达的主要元素，丰富的句式可以使表达多样性、避免单一性。而传统的英语教学中，教师一般严格按书中提供的句式教授给学生，所有的学生使用同一种句式表达同一种意义，致使交流缺乏新意。新课程改革也指出英语教学的主要目标是培养学生综合语言运用能力，因而，学生根据交流需要创造性的使用语言的能力是学习语言的主要目的之一。

在教学中，教师应引导学生创造性的运用所学知识表达同一语意，培养学生的创造性思维、提高学生的表达能力。如：译林英语五年级上册第四单元“Hobbies”的话题是谈论爱好，书中用句式“I like …”来表达这一语义，在课堂交流中会发现所有的学生都只会用这一句式来表述爱好，交流单一。因此，在教学中，引导学生思考是否可以用其他的句式来表达，如“I like playing basketball.”还可以用“I like basketball.”“Playing basketball is my favourite sport.”“My hobby is playing basket？鄄ball.”等。学生主动思考，说出各式各样的句式，学生的积极性得以激发，活跃了思维，丰富了句式。

创造性的句式学习，调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新思维，锻炼了学生的口语表达能力。

2.巧设填空练习，培养学生的创新思维

练习是学习过程中不可缺少的环节，可以帮助学生复习巩固所学知识，提高学生的学习能力。完形填空作为练习的一种，不仅可以帮助学生复习已知，巧妙地设计空白还可以起到活跃学生的思維，培养学生创新思维的作用。要做到这一点，需要教师在设计空白处时，可以允许有多种答案，给予学生想象的空间。如在学习译林牛津英语5A Unit 4 Hobbies时，教师针对这一单元的教学目标设计如下完形填空，学生可自由发挥，大胆想象，给出不同的合理答案。Lily and Lucy are twins. Lily likes d_____. Lucy likes d_____， too. They also like playing _____. They have _____ lessons on Saturdays. They can play _____ well. 我们可以用“like”这个词谈论生活中的动物、运动、颜色、服饰等很多话题，在设计练习时，教师要对知识进行整合，练习答案可以多种，发散学生的思维，在练习中培养学生的创新思维。

巧妙地设计习题，允许学生的不同答案，可以发散学生的思维、调动学生的创新意识，培养学生的创新能力，丰富学生的口语表达。

四、塑造课堂气氛，激发学生兴趣

在小学阶段的孩子，虽然学习和理解能力都受限于年龄，但是这个阶段的孩子在求知欲和好奇心方面达到了一个峰值，如果小学英语教师能够充分地把握住这个阶段孩子的特点，对于小学英语教学的质量将会得到事半功倍的提升。在小学阶段，学生因为年龄方面的原因，如若没有外界的干预是很少会有自主学习的意识的。并且在小学阶段的孩子的学习积极性和学习的态度中，学习的内容占据的比例是很少的，因为小学阶段的孩子向师性较强，因此很大程度上，其学习的积极性和学习的态度是和对教师的喜欢程度呈正比的。这就得到了一个反馈，即教师在小学生学习兴趣程度中占据着主导地位。那么小学英语教师的任务就相对明确了：首先，教师需要得到小学生的喜欢。对美的事物的喜爱是每一个人的天性，是不分年龄层的，教师需要塑造一个良好的形象，使用自身的魅力吸引小学生的注意力，获得小学生的尊重和爱戴，进而能够将小学生对教师的喜欢转移到小学英语口语的喜欢上，并对其产生浓厚的兴趣。其次，教师需要利用语言的艺术来获得学生的注意力。教师需要充分调动说话的所有特点，诸如语音、语调等，将课堂的气氛塑造得生动形象，且充满活力。进而充分利用语言的感染力去影响学生的情绪，激发学生的学习热情。最后，使用合理的教学方式进行开展。一门陌生的语言学习，其本身是枯燥乏味的，因此，教师可以将自身的教学方式多元化，使用很多有趣的教学方式进行教学，诸如，口语竞赛、情景剧表演、浏览英语视频等。对于小学生来说，有趣的教学方式能够极大地勾起小学生对于整个语言学习的兴趣。再比如，学生有了英文名字，诸如Jake、 Barry、 Alice、 Jane等等，在英语的学习中更能将自己代入到角色之中进行情景对话交流。例如，Hello Barry. How are you Jane？这样的形式的对话，小学生会非常愿意去实践，从而促进整个课堂的学习效率。

五、使学生语言素材多样化，拓展学生表达内容

语言的学习不论是对于任何级别的学生或者社会人来说都是循序渐进并日积月累的过程。英语口语的表达是由语法和词汇组成的。学习英语的本质就是为了和人流畅地进行交流，在交流中表达自己的想法，但是传统的英语教学中有些本末倒置的意味存在，只注重了语法和词汇，却忽略了英语口语表达的重要性。因此要和别人使用英语进行交流，就得像自己的母语那样思考，必须明确要表达的内容，要表达什么，和怎么表达，这也需要词汇和语法的配合。对于词汇和语法的学习，死记硬背方式是不科学的，会很容易造成哑巴英语的状况，偏离了学生学习英语的本质，这样反而很容易在教学中使学生产生厌烦的情绪。在对小学生英语的教学中，让其对语法和词汇的学习有机地和实际结合起来，并让其从生活中搜索和词汇有关的实际的事和物来记忆，这样会使学习本身变得生动有趣，并且十分有效率。比如，在进行对英语方位词汇学习时，诸如：in， behind， above， outside， under等词汇的学习，可以通过找寻身边的实例来进行讲解，诸如：The bird is outside our classroom.或We are in the classroom.或The book is behind the pen.

總之，在教学中，教师应立足课堂、依据话题、整合知识、巧设任务，引导学生在完成任务的过程中，不断提高自身的口语表达能力。

参考文献：

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