古典诗歌教学的一点尝试

裴树立

中国是一个诗的国度。在教学中，如何引导学生体会古诗的思想感情，将诗歌鉴赏化难为易呢？

一、结合背景，触及诗人的灵魂

诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。因此，要了解一些诗歌作者生活的朝代、生平，以及与诗有关的文学背景和历史背景;要知晓不同作家由于社会地位不同，经历不同，人生观不同，作品风格也会不同，比如李白与杜甫。我们如果了解了这些情况，读诗时与之联系起来，真正做到“知人论世”，触及诗人的灵魂，把握作者的情感，深入理解诗歌也就不是难事了。

例：阅读下面一首诗歌，回答后面的问题。

古从军行七首（其二）

王昌龄

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

“琵琶起舞换新声”与“边愁”是否矛盾？为什么？

该诗的作者王昌龄，作为唐代著名的边塞诗人，大家都不陌生。他的边塞诗，或是塑造边塞健儿的英雄形象，歌颂从军报国、建功立业;或是反对穷兵黩武，反映战争对广大人民和平生活的干扰和破坏。联系该诗的第二、三句，可以看出，本诗主要表现戍边将士浓郁而缠绵的乡愁，扣住这一点，答案即可组织为：不矛盾，这样的对照写法更能显示出听者深重的别情边愁，这是任何欢乐的新曲都无法排遣的。

二、发挥想象，走入诗歌的意境

读诗须有想象。在诗词鉴赏中，根据诗词所规定的“再造条件”进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受。

例：阅读下面的诗歌，试分析其意境。

漫成一首

杜  甫

江月去人只數尺，风灯照夜欲三更。

沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。

试分析这首诗歌的意境。

本诗写夜泊之景，一句一景。通过想象，答案可以组织为：诗歌通过写月、灯、鸟、鱼四种景物，营造了一种宁静、和谐的氛围，抒发了作者对和平生活的向往之情和对自然界小生命的热爱。

三、抓住诗眼，体味诗歌的内涵

所谓“诗眼”，是指一首诗或一句诗中最精练传神，也最关键的一个字。教学中要抓住重点词句，围绕重点词句，分析诗歌的思想感情。诗眼一般在什么地方呢？一般在动词上。因为动词能表现事物的发展变化，矛盾斗争，最能体现诗的意境，所以鉴赏诗，首先要在动词上下功夫。如“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”（孟浩然《临洞庭赠张丞相》）中的“蒸”和“撼”。

四、进入角色，引起学生的共鸣

古诗绝大部分是抒情诗，因而语文教师要先将自己进入角色，通过自己的吟咏引起学生的共鸣。如朗读陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”时，要把“悠然”二字拖长声调，体现陶渊明那种悠然自得的心情，让学生理解那种蔑视官场、寄情山水的高风亮节和优美意境。

当然，诗歌鉴赏的方法远不只这些。不管用什么方法，最终要落实到理解和背诵上来。方法要多样，运用要灵活，要有创造性。只有这样，诗歌教学才可能走出目前的误区和迷茫，才可能真正完成“新课标”的目标要求，也只有这样，才可能让诗歌走进学生的心灵家园。