以美施教，以乐育人

李军

【摘要】当下的初中音乐教学中还存在一系列问题，主要表现在教学模式单一、教学内容枯燥，较少缺乏对音乐的深入探究，忽略对学生审美能力、创造力、音乐表现力等核心能力的培养，导致音乐教学的实效性较低。因此，在新课程改革形势下，需要教师及时创新教学方式和教学理念，秉持“以美施教，以乐育人”的教育方针，进而有效提升学生的审美能力、歌唱能力、创新能力，促进学生的全方位成长。基于此，对初中音乐教学的意义进行了分析，探讨了初中音乐教学中存在的问题，提出了核心素养下初中音乐的教学策略。

【关键词】以美施教 以乐育人 核心素养 初中音乐

一、初中音乐教学的意义

音乐教育不同于传统教育中的数理化，它能在一定程度上培养学生的思想情感，通过听觉来达到审美享受，其中所蕴含的情感元素可以很好的实现陶冶个人情操的作用，对于促进学生身心的多重发展有着重要意义。例如，播放一些抒情歌曲，可以引发学生的情感共鸣，抒情歌曲包括亲情、友情以及爱情，通过播放抒情歌曲，在课堂上给学生营造出一个饱含深情的感情氛围，让学生深刻体会到音乐所带来的多重感染力，用心灵感受音乐。而音乐教学不仅仅是在课堂上播放音乐，老师还可以适当的讲解一些关于音乐背后的故事，让学生明白世态冷暖，感悟到现实和理想交织出的火花，并在此基础上开发学生的智慧，提升他们的思维广度和思想境界，让学生在情感上有一个质的飞跃，感受到音乐的“美”与“乐”，从表面的音乐形式上脱离出来，实现音乐教学的真正功能。

二、初中音乐教学中存在的问题

1.教师教学模式单一，课程趣味性不足

在当下的初中音乐教学中，老师利用课件进行音乐播放，简单地完成一些唱歌技巧的传授后，组织学生共同练习，这种教学模式忽略了学生的主体作用，以至于音乐课程趣味性不足，学生积极性不高。另外，教师教学模式守旧，对于一些思维较为守旧的教师而言，传统的教学模式属于自己的领域，能够对其更好的驾驭，将自己的教学经验作为基础，也就更加倾向于墨守陈规，以至于学生的积极性不高，这部分教师群体要想在短时间内转变教学模式是不太现实，需要长时间的实践和思维转变。此外，当下初中音乐教学中，音乐教师通常由其他教师兼任，这部分教师缺乏专业知识，未受过专业训练，无法有效把握教学目标，以至于教学效率低下。

2.忽略“以美施教”，学生的核心素养难以形成

在我国大多数初中音乐教学中，教学老师的教学态度不够严谨，普遍认为音乐是一门副课，只停留在较为浅薄的“听歌，唱歌”阶段，严重忽略了对学生审美能力、创新能力等核心能力的培养，以至于音乐课堂氛围低迷，需要教师及时创新教学方法，秉持“以美施教，以乐育人”的教育方针，给予学生独特的审美享受，增强音乐教学的趣味性，让学生浮躁的心灵得以治愈，实现其创新能力、审美能力和音乐表现力的共同提升。

三、以美施教，以乐育人：核心素养背景下初中音乐教学

1.选择“优美”的音乐作品，培养学生的审美能力

现代初中学生更多的喜欢一些流行音乐，而不是别有韵味的年代音乐，所以，音乐教师要充分意识到这一点，选择学生热爱的音乐作品，增强音乐课程的趣味性，激发学生的主观能动性，为培养学生的核心素养打下基础。然后，教师在让学生产生学习音乐的兴趣后，需要让学生意识到音乐是一件感受美的课程。所以，教师要传授学生正确的音乐赏析技巧和唱歌技巧，如感悟情感，注重聆听，让学生在优美的歌唱氛围中感受音乐带来的魅力，在此过程中培养学生的审美能力。例如，在“在希望的田野上”的教学中，教师首先播放一段“啊！中国的土地”，营造出良好的氛围，让学生感受到歌曲所表达的中华儿女对祖国母亲的眷恋之情，然后播放“在希望的田野上”，感受到歌曲的情感抒发，并传递学生赏析技巧，如“三连音，弱起小节，混合拍子”等，随后让学生跟随老师进行合唱，让学生深度掌握歌曲所表达的内涵和情感。此外，教师在音乐教学中，还要让学生领会歌词中蕴含的內涵和歌曲的韵律，并深刻感受歌曲语调缓急、语气轻重，让学生在优美的歌声中获得极佳的审美体验，最终掌握唱歌要领，深深爱上音乐。

2.多媒体和音乐器材相结合，增强课程的趣味性

音乐的教学形式在一定程度上决定了学生的接受效果，而音乐教学更加注重氛围，让学生在良好氛围中体味音乐的内涵，因此，在初中音乐教学过程中，给学生创建出合适的音乐尤为重要，而通过多媒体教学的方式，就能够轻易的创建出这样一个环境。例如，在初中音乐“北京喜讯到边塞”的赏析教学时，教师可以利用管弦乐调动学生的听觉感官，让学生深刻领会到歌曲变化的节奏，直击学生的灵魂，深刻感悟到歌曲中所表达的内涵，让学生通过看、听、触觉感受到极为震撼的视觉和听觉冲击，有效地激发学生的兴趣，提升学生的审美水平。

3.注重师生互动，突出学生的主体地位

新课程改革强调学生的主体地位，让学生尽情释放自己的思维，让其成为课堂的主人，这也是培育学生创新能力、音乐交流能力的主要手段。因此，教师要秉持“少讲多学”的教育理念，通过引导和互动，发挥出学生的主体性，教师首先可以结合教材提出问题，然后组织学生以小组讨论的形式展开探究，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候学生的参与意识就会更加高昂，再对学生进行循序渐进的引导。比如，在九年级“中国流行风”的教学中，教师为让学生有效进入课程中，首先提出问题：“同学们，我们当下哪些音乐比较流行呢？”教师提出问题后，学生通常会表现出极大的兴趣，进而积极进行探讨，在探讨后，教师对其进行总结，然后说道：“今天，我们就来学习关于我们中国的流行音乐。”学生们这时通常积极性大增，教师随即播放一段“黄土高坡”，在聆听歌曲后，随机抽取学生谈谈感受，并体会其不同的节拍、节奏，学生通过直观的音乐体验，感受到浓浓的家乡情怀，其审美能力也在此过程中形成。此外，教师也可以给予学生积极的鼓励和评价，拉动师生间的距离，增强学生学习音乐的兴趣。比如，在九年级音乐“青藏高原”的赏析教学中。可以在课堂上选择几个学生来对歌曲进行分段歌唱，并分别对他们的歌唱效果进行一个积极评价：“小李，你觉得自己唱得怎么样呢？”小李：“有些部分的音节还不够标准，节奏也没把握好。”老师这时可以给予适当鼓励：“你可以把这一段再唱一遍吗？注意起低点试试。”小李按照的老师的指导之后重新歌唱了一遍，老师这时就可以对他进行一些适当的夸奖，“唱得真好，比上一次好多了，希望以后继续加油。”就是这样面带和蔼微笑的鼓励，就会很容易激发学生学习音乐的兴趣，让学生心里“暖洋洋”的，可谓是一举两得。

四、总结与展望

音乐教学于提升学生的艺术修养、人文内涵和审美能力有着关键作用，但就当下初中音乐课堂情况来看，还存在一定的问题，主要表现为教师缺乏审美引导，教学趣味性不足等，这要求在新课程改革的大环境之下，教师要及时创新教学方式、理念和教学模式，借助于现代化手段增强课程的趣味性，注重对学生的审美教育，实现其审美判断能力、创新意识和音乐表现力等核心素养的培养，实现学生身心的综合发展。

参考文献：

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