分层教学在高中体育与健康模块教学中的应用探索

褚宏霞

【摘要】高中时期的学生能力已存有较大差别，因此，在体育与健康模块的教学中，体育教师需根据学生的心理及生理特点开展针对性教学，从而使教学效果得到有效提高的同时，充分尊重学生自身的差异性。基于此，对高中体育与健康模块的教学现状进行分析，并提出分层教学法运用于高中体育与健康模块的教学策略，从而确保高中体育与健康模块的教学效果。

【关键词】高中体育与健康模块 分层教学 应用

高中时期的学生身体素质产生了较大差别，部分学生表现出较强的身体素质，而部分学生表现出的身体素质相比正常学生还要差些，面对这种状况，体育教师在开展教学时，如果仍旧采用统一标准，让全部学生完成学习任务，这就会对学生的高效学习造成不利影响，主要原因就是体育教师缺乏对学生身体素质、学习水平等差异的考虑。因此，在高中体育与健康模块的具体教学时，教师就需注重分层教学，根据学生的心理、生理等差异，进行科学合理的分层，以促使每个学生都可以实现健康成长，并能接受到个性化教育。

一、高中体育与健康模块的教学现状

高中体育与健康的教学中，主要存有教学方法单一、学生学习的兴趣差、课堂评价缺乏等问题，这不仅会影响到教学的顺利开展，而且还会对学生对体育技能的掌握造成不利影响，其教学现状具体表现为以下几方面：

首先，教学方法单一。高中阶段的体育与健康模块的教学当中，教学方法单一属于极其普遍存在的问题，其主要表现为课堂教学中，体育教师占据着主体地位，而学生通常只是被动地接受。同时，体育教师在对相关的体育知识与技能开展讲解时，讲解的方法也较为单一，大多数教师演示，学生跟着操作的方式，长此以往，学生就会对该学习法感到乏味，无法调动学生在课堂上学习的积极性与主动性。因此，单一的教学方法，不仅会影响到学生对相关体育知识与技能的理解和掌握，而且还会影响到学生的身体素质提高，从而影响到学生对体育相关知识与技能的学习意识。

其次，学生的学习兴趣不足。受应试教育造成的影响，大部分学生都会将学习的注意力放在主要学科上，而忽视了对体育相关知识的学习，对该学科的学习也缺乏足够的兴趣，且认为体育学科的学习内容相对枯燥乏味，在具体学习时，缺乏兴趣的促进与推动，这就导致大部分高中生对体育与健康模块的学习产生抵触心理，不愿意主动学习相关体育技能。面对这种状况，不仅会对学生的学习水平以及技能掌握效率造成不利影响，而且还会影响到课程教学质量的提高，从而导致体育与健康模块的教学无法实现与时俱进。

最后，教学评价的体制不完善。高中阶段的体育与健康的教学中，大部分教师很少进行课堂评价，通常只是把理论知识直接讲解给学生，这就致使学生在具体学习时，无法充分了解到自身的不足，且在日后无法实施有效改正，导致学生对于体育与健康的有关知识和技能进行学习时，只是停留于相对浅显的层次，无法实现深层次进步，这对高中生的体育与健康的学习效率提高是极其不利的。

二、分层教学在高中体育与健康模块教学中的应用

1.教学对象分层

合理地分层通常是分层教学开展的第一步。体育与健康模块的具体教学中，想要确保分组的科学性与合理性，体育教师就需充分的了解每个学生的状况，其不仅包括学生的成绩，而且还包括学生自身的性格特点、身体素质等各个方面的因素，只有学生充分理解与把控学生的基础，才能确保分层的发展性以及教学的针对性。例如，在对学生实施分组前，教师可先开展短时间的教学，而不是在开始教学时，就直接进行分层。同时，在没有具体分层前，教师可通过游戏、跑步等训练对学生的身体素质实施测试，对每个学生的状况进行深入了解，并以此为基础，体育教师可对学生实施多元分层以及综合分层，也就是说，根据学生自身的综合素质，对其实施综合分层，并以该分层方式开展体育与健康模式的有效教学。而对于多元分层而言，其主要是根据每个学生各个方面具备的能力实施具体分层，且在综合分层时，需充分考虑到多元分层当中学生的情况，以促使教学开展更具针对性。然后，在具体分层时，教师需为学生做好相应的心理预设，将分层的目的告知学生，即促进学生实现良好发展，毫无任何的主观色彩。另外，在分层教学开展一段时间之后，对于进步的学生或者退步的学生，需进行相应调整，以促使学生在具体学习时更积极主动。

2.教学目标分层

对于高中生而言，每个学生的学习基础、理解能力都各不相同，因此，教师在设置教学目标时，也需实施分层，以此使各层次的学生都能够朝着各自的目标进行努力，这不仅有助于学生形成学習自信心，而且还能实现教学目标的高效完成，并在该过程中，促使学生的学习知识与技能得到有效提高。因此，高中阶段的体育与健康模块的教学中，教师可对教学内容实施梳理与归纳，并把教学目标分成三个难度，即第一层是简单，其要求与教学大纲提出的最低要求一致，主要是基本体育知识以及技能的讲解，以促使学生的学习自主性增强;第二层是中等难度，其更注重提高性与综合性的课堂教学，并要求学生充分掌握相关知识以及技能;第三层是难，其更注重学生自身能力的迁移及其创造性，通常要求对学生应用知识的广度与深度进行不断拓展。因此，教学目标的合理分层，不仅可以使体育与健康的教学效果得到明显提升，而且还能使学生自身的身体素质得到增强，从而使学生的身心实现健康发展。例如，足球的教学当中应用分层教学法，教师则可通过学生的实际状况，进行教学目标的设置：第一层的目标：学习与掌握足球运动的相关理论知识，其由身体素质相对差的学生完成;第二层的目标：充分掌握足球的相关操作技术以及简单的战术，其主要是身体素质相对中等的学生完成;第三层的目标：学生能够系统地学习与掌握足球的运动技术以及战术，并能以足球游戏以及比赛等方式参与实践活动，其主要是身体素质相对强的学生完成，通过这种符合学生具体状况的教学目标设置，不仅可以使学生的学习更积极，而且还能使学生所掌握的体育技能得到显著提升。

3.注重分层的灵活调整

分层教学中，灵活调整是其重要的方面。就高中生而言，该阶段的学生其各个方面的能力都会有快速的变化，再加上学生自身能力的不均衡，因此，体育教师完成初次的分层之后，需对学生的学习情况以及学习态度积极关注，将学生的自身发展作为目标，将其与具体教学内容相结合，对学生的分层进行灵活调整，以促使学生的能力得到全面提高。例如，对篮球行进间四角传球实施教学时，由于班级的许多男学生都比较喜欢打篮球，且对该技能已经熟练掌握。因此，教师对学生分层时，就需要进行适当调整。首先，根据性别，将男女生分开，因为男生自身的篮球基础明显比女生好，如果共同训练，强度高，女生无法承受，而强度低，又无法促进男生的篮球水平提高，因此，需将其分开训练。其次，教师需对男女生再次实施分层，男生中已完全掌握该技能的学生分到一层，而其余的分成一层;女生中则根据其基础实施分层。最后，完成分层之后，需对每层学生开展教学与训练，以促使教学与学习效率得到显著提高。

4.注重学生的自主选择权

新时期的教学中，愈来愈注重学生学习自主性的培养。因此，体育与健康的教学中也需注重该点，在分层教学时就需充分考虑学生自主学习能力的培养。基于此，在高中阶段的体育与健康模块的教学中，体育教师需给予学生充足的自主选择权，该选择通常表现为课堂活动开展以及体育项目的选择。在具体运动前，体育教师需要引导学生充分明确自身想要完成什么目标，并以此为基础，让学生进行选择，以促使学生充分体会到自身的价值以及具备的权利。例如，体育教师可引导学生自己决定自身的学习内容，以及通过什么方式、什么时间学习，同时教师也可引导学生自己进行合作人员的选择，以此使每个学生都能够将自己当作是小组内的一份子。又如，部分学生对健美操具有浓厚的兴趣，但教师在具体教学时，通常无法满足学生的实际需求，此时，该部分学生则能够自主组织，对学习内容的相关资料实施收集，而教师则是给予学生相应的帮助。通过给予學生充足自主选择权，不仅能确保每个学生都可以学习与参与自己感兴趣的体育项目，而且还能使学生形成相应的体育意识，从而使学生实现高效学习。

5.注重科学评价

评价作为教学中的必要部分，其在分层教学当中也有着重要作用，甚至会对学生产生更大的影响。因此，体育教师在开展体育与健康模块的具体教学时，教师需对层次不同的学生给予针对性评价，以促使学生自身的认知得到有效提高。通过相应的评价，学生在学习改进中就会更具方向性，并对学生自身的综合素养的提高有着重要意义。例如，障碍跑的教学后，学生实施放松拉伸的时候，教学还需对学生的具体表现实施评价，根据各层次学生表现较好或需要进步的学生，给予语言激励，对存有问题的，则需提出问题，促使其积极改进。同时，体育教师还需注重对分层教学实施考核。其中，基础较差的学生能够充分掌握与巩固知识;中等的学生则具有明显提高;优等生则需实现充分发挥。通过分层的考核，不仅符合学生对体育与健康模块的教学需求，而且还能使学生学习效率与质量得到有效提高。

三、结束语

综上所述，高中阶段不仅是学生自身能力发展的关键期，而且还是学生差异化最为突出的时期，该阶段的学生通常学习压力比较大，且心思比较敏感，因此，体育教师在进行体育与健康的模块教学时，为了有效满足每个学生的学习及心理需求，需要注重分层教学的运用，以促使每个学生的身心都实现全面发展，并使高中生的综合素质得到有效提高。

参考文献：

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