乐读 会读 悦读

郭天华

【摘要】课外阅读之于小学阶段的学生而言极富启蒙、教化意义，古话曾言：“书读百遍，其义自见”，由此可感课外阅读将带给学生的巨大精神力。课外阅读可谓是语文教学的一大臂膀，其通过课后阅读的手段来辅助、补充、强化孩子在课中阅读的成果。本文中笔者将借多年的心得来撰写参考，透析以何种方式帮助学生提升课外阅读的素养。

【关键词】课外阅读  农村小学  培养方案

【课题项目】甘肃省武威市2019年度教育科学“十三五”规划课题“小学生阅读潜质的发掘与恒定阅读品质的培养研究”（课题立项号：WW[2019]GH245 ）。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0080-02

引言

参照《语文课程标准》的任务要求可知，教育部门较为关注学生的阅读素质能力，并强调教师对于阅读项目应予以足够的重视度，文件中指出，一二年级的小学生的阅读量为6万字，三、四年级则不低于40万字的阅读量，五六年级的小高阶段学生累积约阅览100万字[1]。由此可见，在这种重视阅读增进的教学活动中，教师更应引导学生课后阅读，让学生在“乐读、会读、悦读”的三步骤中转化阅读心态，让其爱上读书并在读的过程中提升自身的人文素养。

一、营造氛围，使阅读成为习惯

（一）列入课程，彰显阅读关键

我国教育部针对小学语文教学而提供的教程标准中，便将课后的阅读任务划入重点，故以何种方式在日常的教学中落实这一关键，笔者在从事多年农村语文教育中有了参考的方向。即将课后阅读活动纳入语文教学的课程安排中，以单双周为选择点，例如，把單周的某节课空出作为学生的阅读教育课，并推荐相关的书籍、鼓励学生独立阅读和提出疑问，教师统一进行指导与回答。该项教育活动，可帮助学生形成固定的阅读习惯，使学生在保持步调一致的阅读时间里统一课后阅读，最后教师可利用部分时间组织读书交流心得会，在师生互动的双向表达中提升学生的阅读素养。

（二）巧创环境，培育“乐读”兴趣

宁静、温馨的阅读环境的塑造在一定程度上可刺激学生的阅读欲望，故此，学校可加紧建设、完善本校的图书室。处于小学阶段的学生正是求知欲望强烈的时段，学校和教师可设计调查问卷并调查：学生喜爱的相关书目类型、对购进书籍的建议等，在收集的问卷表中可选出阅读价值度较高的文学作品，充实校图书室。与此同时，亦可在班级中创建图书角，鼓励学生在图书角分享喜爱的书籍、还可在校园的广播站播送经典作品分享，逐渐将阅读渗透进学生的学习生活，以“润物细无声”的方式，让课后阅读滋润小学生的心灵成长。

（三）巧设悬念，激发阅读兴趣

兴趣无疑是最佳的老师[2]，在阅读课程的教学设计上可适当揉入该因素，当前学龄段的小学生，多活泼好动，好奇心旺盛，教师可有针对性地利用其性格特征加以正确的阅读引导。例如教师可以介绍书籍情节的方式，吸引学生的品读欲与倾听欲，如在讲述《阿里巴巴与四十大盗》的故事集时，可巧妙加入阿里巴巴在发现宝藏后却引起强盗的嫉妒，其如何用智慧勇斗强盗的精彩瞬间展开叙述。这种“故事悬念”较易吸引学生的探知欲望，促使其主动去寻找课外书进行阅读了解，养成良好的语文学习习惯。激发学生的阅读兴趣，还可以采取网络资源的方式，有时候语文阅读对于很多学生来说是无聊枯燥的，阅读不像数学这样的科目充满了逻辑和探索的魅力。因此，在班级内的教学中有很多学生在进行语文阅读时，没有太大的兴趣，也没有投入很多的精力和时间。老师便可以运用多媒体这个因素来为阅读增加一些有趣的色彩，老师可以讲一些网络资源和阅读教学相结合，借助网络上一些比较有趣的资源来激发学生进行阅读的兴趣，从而能够更主动地去阅读，在阅读中投入更多的时间和精力。

（四）加强互动，减小师生距离

在目前大多数的课堂当中，老师和学生之间都存在着一定的距离，学生可能基于恐惧、紧张等原因，不敢向老师提问，师生之间的距离越来越大。老师应该是学生的朋友，是学生遇到了什么问题可以倾诉的对象。因此，老师要采取一定的方式来改善这种情况，拉近学生和自己之间的距离。老师在进行教学时可以运用一定的激励策略，鼓励学生勇敢地把自己不会的问题提出来。此外，老师还可以对学生进行一定的奖励，对于那些敢于提问题、敢于直面自己的短板的同学应该鼓励。学习中肯定会遇见各种各样的问题，要鼓励学生敢于把问题提出来，并去解决它，来更完善自己的知识体系。如果在学习中没有问题，那就是最大的问题。小学这个年龄段的学生都喜欢听夸奖，激励和鼓励可以让学生觉得老师是亲切的，可以让学生遇到问题懂得寻找老师。

二、学法引导，掌握阅读技巧

（一）引导学生进行有益的读物选择

书籍亦有优劣之分，对于尚处朦胧启迪阶段的小学生群体而言，愈加需要教师从旁指引帮助其选择健康合适的作品，进行高效的课后阅读。优秀的文学作品是帮助学生塑造正确的价值观、人生观的一大助力，亦是引领学生拓宽自身视野，形成独特的世界观的手段[3]。教师要引导学生进行书籍的筛选，便可参照我国教育部门推荐的核心书单，例如《新课标小学必读书》《语文网》等文件中的书籍指示便是学生和教师可参照的方向。教师可结合本校与任教班级的具体情况，制定独属于孩子的一份有效书单，使其具备明确的语文阅读方向。

（二）时间引导，统筹合理的阅读时段

阅读亦需合理的时段分配，针对当前阶段的教研安排而言，教师可充分利用晨读时间引领学生激情朗诵经典作品书目。于饭后午休之前鼓励学生进行自由的篇目阅读，亦或是在晚间进行睡前品读，阅读的时间可鼓励在20分钟左右，进行放松身心的精神滋养。除此之外，教师可在班级中进行学生阅读小组分配，该小组的作用便在于组员之间相互的阅读督促和鼓励，调动学生共同阅读的自主性与积极态度。

在小组的分配完成之后教师可进行定期一次的品读交流会，以小组为代表邀请学生进行自我的心得展示分享。某位文学大家曾言，有万位读者，就有万个哈姆雷特[4]。这表征着每位学生对于同一部作品的观感与思考便可能不尽相同，在此之时，班级品读交流会便可让“万个读者”畅所欲言，这在锻炼发言学生的口头表达力及表现力的同时，亦可让班级中的学生养成倾听的良好习惯、感悟他人的学习成果。

（三）传授技巧，学会阅读

书籍的阅读应讲究深层次的阅读技巧，学生若只一味地将自己抛入书海且无序阅读，最后可能无法参悟作品深层精华。故此，教师需对学生进行一定的阅读技巧解授，帮助学生养成有目标有方向的品读习性。在老师的角度，首先，应教导孩子，首次拿取某部书籍时懂得查看本书索引目录，养成学生对文章整体框架的理解，再次细细品读绪论或前言等开篇性的小文章，了解作者创作初衷等关键信息以便更好地理解作品本身。在学生进行正式的阅读时鼓励学生建立自己的“笔录库”，将阅读过程中难解之处进行记录、对精彩语段进行整体撰抄，最后由教师帮助解答批阅等，这有益于师与生进行阅读的双向交流，帮助学生把握技巧、学会阅读。从学生的角度，让学生阅读后合作探究，有利于学生对阅读有一个更深层次的了解。学生进行合作探讨的过程，也是深层阅读的过程，在这个过程中使学生注意力更加集中，思想也能够更加全面和深入。在探究的过程中，学生可以尽情地发散自己的思维进行深入的探究，越學习越有兴趣。合作探讨分为两个部分，第一个部分是自己探究，第二个部分是合作探究。面对一个阅读最好的方式是学生先自己思考，阅读背后的深层含义是怎样的以及作者想表达什么，在学生个人探究后，再合作探究可以让学生分别从不同角度去看文章，从而能够让学生思考得更加全面，从而充分发散自己的思维，培养自己的文学底蕴。

三、打造平台，爱上阅读

书籍的阅读即为一项令读者身心舒畅的文艺精神活动，以何种方式促使学生保持长效的阅读热情可谓是一项待办的大工作。据当前阶段的教育观察可发现，当孩子被授予积极表扬、激励之时便会有长效的激情动力，故此，教师可善于正面引导、搭建学生阅读展示平台，促使学生在阅读的舞台之上以展示自我的方式树立信心，爱上阅读。例如可以以各个班级为代表单位来合作评选，由学生推举、教师评选等手段方式举行“美文征集大赛”，教师可联合在每一学年结束之际进行“美文评选”，将优秀的代表佳作评选出来并刊载于校周报之上，方便其余学生的学习观摩。针对优秀的刊载者予以精美的奖品或证书以兹鼓励，这将极大地调动学生的踊跃参与、兴趣阅读的积极心态。与此同时，班级中亦可创建“作文黑板报”的小角模块，每周张贴本班级同学的优秀佳作以作展示。盖茨曾坦言，唯成功的巨大幸福感可令人满足并能推动人不断进取攀登，如此种方式的阅读教学循环，于学生而言便就是一种取得阅读成果的满足感的充分展现，亦将推进学生在课后阅读领域进行的知识汲取，保持长久的阅读热情并感受精品阅读带来的完美浸润。其次，老师可以利用微课这个工具来让学生及时学习阅读、爱上阅读。微课主要是将教学重点或者教学环节浓缩在6-8分钟之内，在这短短的6-8分钟之内浓缩了教师的教学重点、教学反思和阅读深层含义等等。微课的时间相对于传统课堂的教学时间来说，大大缩短，这种缩短非常有利于学生的学习和老师的教学，是一种双赢的教学模式。老师可以在进行深入讲解之前先让学生进行微课的学习，这样学生在进行提问时就保证了问题的深入性，而不只是停留在基础知识的层面。微课相对于传统教学来说，还有一个优势便是教学时间短。对于微课来说，它的教学时间短可以有以下两个优点：首先是能够使学生的有效学习时间更长，从而增加学生的阅读效率。曾有一项研究表明，一个人全神贯注，把自己的身心全都投入进去毫无杂念地做一件事的最佳时间是30分钟，超过了这个时间，人的注意力很难再专一的集中下去。微课的作用相当于是把一段较长的时间分割成了一小段一小段的时间，从而让学生的注意力能更加高度集中。

结束语

综上所述，让小学生在乐中读并会读、悦读的教育是有迹可循并长久进行的，阅读课外书籍是学生收获精神洗礼并逐步获得健全人格认知的重要助力，教师应积极响应教育部的先锋号角，让学生在经典的文学精品中翱翔驰骋、浸润文化的巨大精神感染力量。

参考文献：

[1]罗美.如何培养农村小学生阅读课外书籍[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C].2014.

[2]谢启贵.农村小学生语文课外自主阅读能力培养的研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].2018

[3]段利.小学学生自主阅读能力培养策略的探究[J].神州（上旬刊），2018（9）：287.

[4]王美初，夏木初.浅谈培养学生自主阅读能力的基本策略[J].文理导航·教育研究与实践，2018（1）：90.