“虚实一体化”远程教学模式探索

张钊 吴佳欢

一场突如其来的新冠疫情使高职院校春季学期开学变得遥遥无期，教育部提出了“停课不停学”的要求，全国各高职院校纷纷开启了远程虚拟仿真教学之旅。本文以河北政法职业学院财经管理系为例，详细阐述了该系通过落实制度保障、打造智慧课堂、开展督导交流等多项举措开展的远程虚拟仿真教学探索。进一步选取该系电子商务专业《电子商务网络编辑》课程进行深入分析，总结提炼了该课程通过课前准备、课上学习、课后反思三部曲打造的“理论教学+虚拟仿真+真实项目”三位一体远程教学模式，并对高职新商科远程虚拟仿真教学的未来发展趋势进行了展望，以期为高职院校优化远程虚拟仿真教学提供借鉴参考。

面对严峻复杂的疫情，财经管理系积极响应学院党委对远程虚拟仿真教学提出的“部署到位、监督到位、效果到位”的“三个到位”要求，系班子全力推动，出台制度、落实任务、严密督导，全体任课教师“召之即来、来之能战”，牢记育人初心，勇挑使命重担，全身心投入到了远程虚拟仿真教学的战场，打造云课堂、试水云教研，广纳意见反馈，扎实推进2020年春季学期教学各项工作，确保“停课不停教、停课不停学”。

疫情期间远程虚拟仿真教学模式探索

落实制度保障，稳步扎实推进

2020年2月14日，财经管理系出台了《防控新冠肺炎延期开学远程教学工作实施方案》，以保证远程教学运行平稳有序。在方案的指导下，教师提前准备线上教学内容，熟悉远程教学平台并进行试讲，对于遇到的问题积极讨论解决，保证了疫情期间线上教学的顺利开展。

打造智慧课堂，实现德智共育

电子商务教研室注重打造“云平台+QQ群”双通道教学模式，利用云平台资源优势，丰富教学资源，开辟“优秀作业展播”模块，激发“比学赶帮超”学习热情；利用QQ群即时通信优势，讲解知识要点、互动答疑。注重将抗击疫情融入思政課教学，展示“中国力量”、“中国制度”、“中国速度”“中国脊梁”“中国精神”，帮助学生树立正确的世界观，培养爱国热情。

市场营销教研室借助超星“一平三端”打造智慧课堂，通过“一平三端”中“签到”“分组”“问卷”“抢答”“选人”“接龙”“讨论”“单元测试”等多种课堂教学功能的使用，提高课堂互动活跃度，也为教师带来高效便捷体验，营造了“简、通、活”的课堂氛围。

物流管理教研室设计了“课前预热、课中跟进、课后反思”三步教学法，在课前做好充分计划，发布预习内容；课中做好过程控制，教师合理运用“屏幕共享+连麦”，讲授与头脑风暴、讨论、投票等活动交替进行，控制好授课进度，增加同学的参与度；课后让同学们做好评价和总结，教师分析反思、调整优化，形成良性循环。

开展督导交流，优化教学效果

为持续优化远程教学质量，财经管理系班子和各专业负责人组成系听课督导组，按照学院要求入班听课，重点关注教学组织、教学展示、资源发布、任务安排、辅导答疑、学习效果等方面情况，并定期征集全系同学们的意见建议。针对督导过程中发现的亮点、问题以及意见建议，在系部层面，不定期通过视频会议进行经验分享、交流学习，在教研室层面，每周开展“云教研”，畅所欲言，优化改进。

疫情期间远程教学课程案例

本文对疫情之下电子商务专业《电子商务网络编辑》课程远程教学模式进行剖析，同时对该教学模式的课前准备、课上学习、课后反思等环节进行说明。

课前准备——设计“理论教学+虚拟仿真+真实项目”三方资源

《电子商务网络编辑》在此次疫情期间承担了2018级电子商务专业营销方向2个班的授课任务，选择超星作为主要平台。结合这门课程的特点，利用丰富的网络教学资源，在教学设计上大胆地改变了以往传统课堂从书本到书本的做法，采用多个案例教学方式，并展开实践教学、师生互动、小组连线展示等新的教学方法以弥补师生由于空间距离带来的互动不足。从案例教学的角度看，在参考郑连弟编写的《网络信息编辑项目教程》后，又结合课程内容增加了必要的实例，并在教学课件中引入了多段精彩的影视内容，使得学生在理解网络编辑工作内容的同时，感受到更多趣味性。从实践教学的角度看，教师围绕课程内容设计了6次在线实训，进行实战模拟，从而让学生熟悉网络编辑实务操作方法。

课上学习——推进“理论教学+虚拟仿真+真实项目”三方共育

话题管理动态化。借助“学习通”平台式的栏目设置，每一个话题可以在“讨论区”、“群聊”、“作业”、“考试”等不同栏目中，进行动态管理，实现课程内容的“生成性”，体现学生学习的“主体性”。从“讨论区”落户课程视野，如果有频繁互动，即可以进入“群聊”，如果互动依然频繁，可以作为“作业”发布，要求每位同学加入讨论，如果还有更多的讨论价值，可以进入试题库，成为考试考查内容。

互动方式多样化。在群聊中，可以借用“问卷”、“抢答”、“选人”、“接龙”等形式，扩大了话题讨论的互动面。线上教学，通过可视化的数据，学生对于自己发言的频率一目了然，对学生有很好的提示效果。教师也可以快速找到“未发言”、“少发言”的同学，进行“选人”。对于特别重要、讨论特别激烈，或者学生观点非常多样的问题，采用“接龙”的方式，是最有效的。

小组展示团队化。将班级学生分为10个小组进行按照课程进度就特定专题循序展示汇报。学生提前将PPT发到QQ交流群里，再通过腾讯会议平台进行连线展示，每组6分钟，最后由教师进行点评。相比于学生独自在家观看视频，显然连线的方式更能引起学生的重视和兴趣，不仅如此，50多人的视频会议多了些“热闹”和“热情”，少了些抗疫背景下的“孤单”。

“课后”反思——升华“理论教学+虚拟仿真+真实项目”三方效果

结论可视化。通过“关键词统计”，一键生成话题结论“可视化”的报告，这是数字化智能优势带来的数据结论，相对于人工进行费时、费力的数据登录、汇总，更为便捷，也最具有说服力。在此基础上，师生可以在“可视化”报告的基础上，再做反思和产生新的话题。

档案同步性。线上教学的每一步操作，都“同步性”留下了痕迹。在话题的创建、管理、讨论、统计、结论的过程中，话题档案同步形成。由于数字化平台具有强大的存储优势，如此精细化的话题档案，也为学生的学习档案和课程建设提供了更为充足的信息量。

高职在线虚拟仿真教育的未来发展趋势

借助互联网方式的新兴教学模式如网络课程、直播教学等在此次新冠疫情防控期间“学生停课不停学”危机形势下发挥了重要作用。据多家机构预测，疫情在一定程度上激发了在线教育的活力，诸如中国大学MOOC、智慧树、超星等在线教育迎来了黄金发展期。同时，5G网络技术问世将无疑为在线教育插上了腾飞的翅膀。在线教育凭借学习时间地点灵活、可随时回看、个性化定制、交互性强、协作性好等优势深受高职学子的青睐，不久的将来，高职院校在线教育将呈现出以下发展趋势。

线上线下混合教学将成为主流

学习方式和内容的多样化趋势使得单纯的线上或者线下教学已经无法满足高职学子的学习需求。可以预见，在线精品课程、微课将不断增多，学生在线上自主学习，教师定期组织线下答疑会、交流会、实操课，弥补线上教学的不足，优化教学效果。

高职院校教师的信息素养提升

在疫情期间教育信息化培训力度超乎寻常，疫情结束后，政府部门、各高职院校和教育平台企业会更加注重教师信息素养的培养和提升，大力推进线上线下混合教学，高职院校会将信息素养纳入教师职称评定和聘期考核中，鼓励教师录制在线精品课程和微课，从而避免重大突发事件不期而遇时的技术恐慌和能力恐慌。

高职院校将自建在线教育平台

随着在线教育市场规模的不断扩大，而各在线教育平台水平良莠不齐，收费标准各异，客户端也频频“崩溃”，视频“卡顿”。为解决这些问题，掌握在线教育的主动权，各高职院校将会着手建立自己的在线教育平台。

（河北政法职业学院 ）