浅析构建高效小学数学互动课堂的途径

李小涛

【摘要】互动教学可以有效提高学生的学习效率，是构建高效数学课堂的重要方法.互动教学有助于提升学生在课堂上的专注力，培养学生学习的主动性.本文将以小学数学学科为例，探究构建高效互动课堂的途径.

【关键词】互动教学;高效课堂;小学数学

互动教学的教学模式适用于教育教学实践活动的始终，具体落实在课前、课中和课后三个教学阶段.课前互动重点是帮助学生做好学习内容的预习工作，课堂互动和课后互动的重心分别是学生对学习内容的掌握与强化.

一、数学互动课的定义及教学价值

1.全新的教学模式

数学课程具有极强的科学性与开放性，作为从生活实践中发展而来的教育课程，数学课程如何推进、怎样推进，这一系列问题都将對学生的学习能力高低产生直接影响.基于此，教师应努力尝试构建一种全新的教育教学模式，从而帮助学生快速消化理论知识.但在当前的小学数学教育活动中，数学课堂依旧被视为教师的“单人舞台”，学生虽然处于思维与智力高速发展的重要时期，但其对相关概念作出回应的积极性较差，不愿主动参与到课堂互动中，当教师提出新的问题时，学生给教师的回应仅仅局限于“回答教学问题”，在这种情况下，教师需要独自承担教学、讲解、互动等任务，在教师尝试利用“提问”发起教学互动的过程中，学生会产生更为强烈的“被压迫感”.

数学互动课的出现则为教学工作的开展带来了新的灵感.依靠数学互动课，学生能够对数学概念、数学定义进行同步优化，结合教师所给出的教学结论对当前的数学知识进行解读，从而与教师建立良好的互动关系.在数学互动课中，学生以个体为单位，独立参与到数学教学活动当中，其思维与表达脱离了外界环境与资源的综合限制，能够以个体的思维意识对相关概念进行回应.在这一过程中，互动被视为基于教学活动发展而来的全新管理方式，学生解读数学概念的效率、应用数学知识的速度也会随之提升.

2.开放的教学方法

数学教育的目标是培养学生的数学思维、理性思维，使其在不同的环境中获得对应的数学知识，并对数学概念进行定向解读.但在以往的数学教育活动中，教师利用教材知识、数学定义将学生的思维意识限制在数学课堂之内，学生的思维模式与学习态度直接受到教师的教学观念的影响，在这种情况下，学生并不能在数学教学活动中表达个人的思想观点.而在数学互动课中，教师需要对学生的思维意识、学习态度投入足够的重视，将教学资源作为教学辅助材料，并将学生的思维意识放在课堂的主体位置.在这一过程中，数学教育的最终结果不仅受到教师的教学方法的影响，更与学生的思维表达方式息息相关，在这一过程中，学生能够根据个人兴趣选定对应的学习方式.一方面，教师可以作为教学活动的支配者独立导入可用资源，利用自身搜集到的教学材料对数学概念进行回应，从而帮助学生提升理论认知能力与知识应用能力;另一方面，面对教师所提出的教学问题与教学结论，学生能够从被动接受的位置中脱离出来，对相关理论概念进行深入解读，并结合个人思想提出全新的见解，在这一过程中，概念与能力相互碰撞，数学课堂的主导权不仅仅停留在教师的手上，学生也能通过实践活动，对教学工作的未来发展产生一定的影响.

二、传统数学教学活动中存在的问题

（一）教学方法僵硬

科学开放的教学方法是帮助学生解决数学学习问题的重要手段，也是为学生数学技能的发展提供必要支持的内在动力.教师针对数学课程科学、开放、理性的特点选定出色的教学方法，能够在一定程度上帮助学生深入解读数学概念，从而提升其对相关知识的理解水平.但在现阶段的小学数学教育活动中，教材教学、理论教学等教学方式依旧占据着教学活动的主导位置，学生对相关理论主动做出回应的积极性较差，对于数学教育如何发展、数学课程如何发展等问题，完全由教师制定方向.在这种情况下，学生仅扮演“配合教师”的尴尬角色，主动进行表达的机会并不充足，对于相关理论的理解停留在“书面概念”层次.部分教师虽然能够利用信息技术重新定义数学教育活动，但教学工作的重点在于“教”，对于如何引导学生学、怎样帮助学生学等问题，有些教师并不能给出一个准确的答案.虽然教师已经成为数学课堂的“一把手”，但是其对学生进行引导的效率较低，当教学活动不断深入时，理论概念并不能转化成学生发展的养分.

（二）教学体系落后

素质教育与新课改理念强调将学生放在课堂的主体位置，既当前的课程如何发展、教学工作如何发展等问题应该由学生决定，在开展教学活动的过程中，教师应扮演引导、答疑的角色.但很少有教师能够将自身从数学教育活动中分离出来，在开展教学活动的过程中，依旧将自身视为推动教学工作发展的“核心人物”，对学生的表达能力、知识应用能力缺乏足够的关注，当教师提出新的教育教学问题时，学生并不能掌握相关问题的考察点.教学活动的发展方向完全由教师独立决定，学生对教师做出的回应仅仅局限于“给出答案”，当教学工作逐步推进时，理论与课程之间出现较为明显的空白，学生对获取数学知识的重视远高于对提升自身能力的重视.

三、从课堂进程方面探究构建小学数学互动课堂的途径

1.课前互动

课前互动的目的是适当扩充所学内容的背景知识，深化学生对所学内容的认知.课前互动可以采取多种方式进行，比如相关科普内容的阅读、学生自主实践探究等.以人教版四年级上册中“条形统计图”这部分内容为例，教师在讲授这部分内容前，可以组织学生开展自主实践活动，主题内容不受限制，可以是“小学生课外阅读书籍类型的调查”，也可以是“小学生平均身高与体重的调查”，教师尽量选择与生活情境相关的实践主题，让学生分成小组收集数据信息，再让每位学生根据自己对条形统计图的了解，对采集到的数据进行处理.教师在课堂实践的过程中需要充分发挥自己的引导作用，时刻关注学生实践活动的进程.这种课前互动方式主要以生生互动为主，一方面锻炼了学生与学生之间的合作能力，另一方面，培养了学生自主学习的能力.小学生的思维意识比较开放，在接触到对应的数学知识之后，会产生较为明显的“应用数学知识”的欲望，在发起互动活动的过程中，教师可结合数学互动课对教学方法进行调整：先引导学生实践，再针对相关知识进行授课，依靠实践理论加深学生对相关概念的理解，保障教学活动的平稳开展.

2.课堂互动

课堂互动可以有效调动课堂学习氛围，提高学生在课堂上的专注力.在教学课堂上，教师需要精细关注教学过程中学生的反应，可以采取课堂提问、课堂小游戏等方式让学生主动参与到课程中来.以人教版三年级下册中“两位数乘两位数”这部分内容为例，教师在课堂中不仅要注重理论知识的讲解，还需要注重这部分知识的实际运用.教师可以在上课过程中，随机挑选学生进行两位数的乘法运算，根据部分学生的出错点对这部分内容进行讲解.教师也可以在课堂中布置小练习，观察学生的出错点集中在什么地方，然后进行重点讲解.教师不能将课堂作为自己一个人的舞台，需要时刻关注学生的学习状态，积极与学生进行互动.在课堂互动环节，教师应努力尝试构建多元化、开放化的交流体系，在帮助学生解答数学概念的过程中，教师可引导学生发起学生对学生、学生对教师、教师对学生的多元互动，依靠数学知识的定向传输、数学问题的集中解答解决难点问题.如果学生参与数学课程的积极性较高，对于一些难度较低的教学章节，教师可将其作为互动材料导入到教学活动当中，帮助学生更为积极全面地掌握数学知识.

3.课后互动

课后互动主要是为了复习，让学生进一步掌握所学的知识.课后互动既包括师生互动，也包括生生互动.师生互动主要体现在教师可以给学生布置相关的练习题，让学生在课堂外独立完成，然后统一收回，教师进行批量修改，进一步了解学生对知识的掌握情况.生生互动则要求教师布置一些需要学生合作完成的作业，比如一些探究类的作业.课后互动注重教学结果的反馈，教师通过观察学生对作业的完成情况，及时掌握学生的学习动态.

课前、课中、课后三种不同类型的互动方式相辅相成，共同构建小学数学学习的高效课堂.值得一提的是，课后互动不仅仅局限于书面层次，教师也可引导学生发起数学实践，某一多元化的教学方法培养学生的数学表达能力，如要求学生在生活中应用某一数学知识、某一数学概念发起数学交流活动等.数学教育具有极强的开放性，教师可将不同的数学资源导入到教学活动当中，如伟大的数学成就、数学名家故事等，通过多元化资源的辅助，将数学教育推向新的高峰.

四、从课堂参与者方面探究构建小学数学互动课堂的途径

1.师生互动

师生互动是指学生与教师之间的互动.在教育教学活动中，师生互动是主要的互动方式.教育教学活动的实施是教师与学生相互作用的结果，不能只依赖于一方的力量.以人教版六年级上册中“扇形统计图”这部分内容为例，教师在进行这部分内容的教学时，需要对学生学过的统计知识进行复习.在之前的教学过程中，学生学习了条形统计图等统计方法，在学习扇形统计图时，教师可以带领学生在原有的基础上进一步学习.教师在课堂中可以采用提问的方式与学生互动，或者与学生互换角色，翻转课堂，让学生讲授这部分内容，教师只是提供一些指导性的意见.另外，在课程结束后，教师可以布置一些针对性比较强的课后作业，并根据作业的完成情况对学生做出指导.在学期中教师可以进行阶段性的小测验，及时掌握学生的学习情况.师生互动能够让教师及时掌握学生的学习情况，对学生在学习上的薄弱点有一个准确的认知.教师通过及时的师生互动能够掌握学生的个体差异，以此保证学生的全面发展.

2.生生互动

生生互动有助于提高学生合作学习的能力，培养学生的团队合作意识.但是，如果过分强调生生互动，则会使学生丧失自己思维的独立性，因此，教师需要协调好合作与自主的天平.以人教版三年级上册中“长方形和正方形”这部分内容为例，在学习这部分内容时，教师在课堂中可以让学生以小组为单位，测量书本、文具等模型的面积.如果只是让学生自己测量，则不能确保数据的准确性，只有在小组内让多个学生共同测量，让学生与学生之间互相探讨，才能有效提升学生操作的准确性.生生互动相对于师生互动来讲，花费的时间跟精力更多，也不一定能保证所得结论的准确性，但生生互动却是体现学生自身创造力的主要途径，对学生的影响更加深远.

本文从两个角度分别阐述了小学数学互动课堂的构建途径.从课堂进程的角度讲，高效小学数学互动课堂包括课前互动、课堂互动与课后互动三部分，每一部分都是小学数学教育教学活动必不可少的.从课堂参与者的角度来看，高效小学数学互动课堂的构建不仅包括师生互动的构建，还包括生生互动的构建.师生互动与生生互动都融合在课前互动、课堂互动和课后互动中，教师要共同运用以确保小学数学互动课堂的有效运行.

【參考文献】

[1]高见征.浅析构建高效小学数学互动课的途径[J].学周刊，2019（33）：22.