小学数学大班额分层教学尝试与研究

张芙蓉

【摘要】优质教育资源的需求与供给的不平衡使“大班额”成了常见的班级形式.如何在大班额背景下使全体学生共同发展成为广大教育工作者共同关注的问题.学生的学习水平参差不齐导致在统一的教学方式下无法让每个学生的自我认知水平都得到提高，分层教学为这一问题的解决提供了有效保障，本文笔者对小学数学大班额分层教学进行了大胆地尝试与探究.

【关键词】小学数学;学生分层;目标分层;教法分层;作业分层

小学数学是小学阶段的基本学科，也是发展学生逻辑思维的重要途径.但在小学数学学习过程中，学生的认知能力发展水平却存在着不同，如语言表达能力、发散思维能力、计算能力等.对数学学科而言，每个学生对数学知识的学习情况与接受能力都不同，因此，面对全体学生，如果教师仍然受传统教育理念的影响，一味地采用统一的方式与要求进行教学，就会导致学生的认知差距越来越大，与此同时，落实因材施教原则也就成为泡影.因此，面对“大班额”的状况，教师应结合学生特点与认知水平情况，进行分层教学，让每个学生都在“最近发展区”范围内得到自我水平的提高，本文笔者以小学数学为出发点，结合自身教学经验，从“大班额现象带来的问题、大班额下分层教学的实施意义、实施分层教学的有效策略以及分层教学的实施原则”四个方面对小学数学大班额分层教学进行尝试与探究.

一、大班额现象带来的问题

1.难以落实因材施教原则

大班额是小学教育中不可回避的一个现实问题，其中，“座位安排、作业批改、评价方式、课堂管理”都存在着一刀切的现象，这直接导致因材施教原则难以真正落实.而因材施教原则作为教学原则之一，是教师在实际教学过程中需要不断把握并落实的，由此可见，教师应对因材施教原则明确认知，真正认识到这一原则的重要性.想要真正落实因材施教原则，需要教师“研究”每一个学生，掌握每个学生的知识水平以及学习行为，同时，预测每个学生的发展情况，进而使每个学生都能够全面发展，并能帮助他们获得最佳的学习效果.此外，因材施教原则在小班额教学或者个别辅导中施行，并取得了一定的成果，但大班额的学生众多，并且他们所表现出的个体差异的因素又是相当复杂的，因此，将因材施教原则落实到大班额教学中是很难全面实现的.在此情况下，教师需要找到一种有效的教学方法，并应用到教学活动中，从而将因材施教原则真正落实到大班额教学中.

2.阻碍教育教学进程

教學活动是根据学生的身心发展规律制定的，教学活动的有序展开也是教学质量得以提升的重要因素.如果班级的学生过多，则会在一定程度上影响教师的教学进程.一方面，教师在设计教学过程时只能以大多数学生的认知发展规律为依据，但在课堂实际教学中，却容易出现很多突发的事件，例如：有的学生思维跟不上教学进度，出现学习困难、作业难以完成的现象，在这种情况下，教师便难以继续展开教学活动，尤其在大班额下，产生突发情况的概率非常高.此外，在大班额的背景下，由于学生较多，教师难以全面掌握每个学生的学习情况，只能通过作业来简单了解学生的学习情况，这也会直接阻碍教育教学的进程.面对这一现象，教师在实际教学中，应针对性地研究教学方法，并将其应用到实际教学中，以此推动教学活动的进一步开展.

3.制约教育质量提高

在大班额的教学模式下，班级的学生较多，这必然制约着教育质量的提高.一方面，有限的教育资源与较多的学生本身就是相矛盾的，在这一矛盾的驱使下，教学质量受到影响，并且很难得到整体提升.另一方面，在大班额的班级里，教师难以保证每个学生都能够聚精会神地听课，同时，也难以保证每个学生都能够听懂课堂上教师教授的知识，这直接影响了教学质量的提升.除此之外，由于一些客观因素的影响，班级内座位靠边或者靠后的学生有可能看不到黑板，这直接导致了他们的听课效果并不理想.最后，从学生的层面考虑，学生在课堂上遇到学习方面的问题时，教师难以及时进行解答，尤其是学习能力较弱的学生，教师及时、正确的引导会对他们的学习情绪以及成绩产生较大的改善作用.因此，在大班额的背景下，教学质量难以得到提高，鉴于此，教师应从学生与教学环境出发，寻找合理的教学方法，以此提高整体教学质量.

二、大班额下分层教学的实施意义

1.发展学优生

在人数较多的班级中，学优生的数学认知水平较高，基础知识较为扎实，并且自己有良好的学习方法，将分层教学方法作用到这种班级中，能够避免学生“吃不饱”现象的发生，并能够使他们深刻理解知识，同时，还能够帮助他们灵活运用所学知识解决基础问题，进而培养他们的创造能力，发展他们的个性以及特长.

2.提高中等生

在一个班级中，中等生占据大部分，尤其在学生人数较多的班集体中，他们的进步程度直接决定一个班级分层教学是否成功.此外，分层教学的重点也是中等生.这部分学生最明显的特征是学习习惯有所欠缺、甚至有一些还存在着惰性思想，在学习过程中，缺少学习的自制力，并且遇到难题不愿意做过多的思考.因此，实施分层教学后，教师便能够引导这部分学生总结学习方法，使他们在灵活掌握数学知识的基础上，提高自身的自主学习能力以及探究能力，从而使学生的学习能力更上一个台阶.

3.帮助学困生

一个大额班级中存在着一些学困生，他们不仅学习基础差、学习习惯还未形成，而且大多数学困生还缺少学习的自信心以及学习的动力.因此，实施分层教学更是有所必要的.在分层教学实施后，不仅能够避免这部分学生“吃不了”现象的发生，还能够根据学生的认知水平以及心理特点、学习需求，为其制定合适的学习策略.此外，将分层教学真正落实到大额班级中，能够实现学困生学习态度的转变，还能够给他们更多发挥主观能动性的空间，使他们的认知水平与所学知识实现有效连接.

三、大班额数学教学中实施分层教学的有效策略

1.全面分析学情，将学生动态分层

学生作为学习活动的主体，是学习的主要执行者.但由于学生智力与非智力方面存在差异，导致学生的主体作用发挥的参差不齐，尤其对小学生而言，他们更加需要教师的有效指导.因此，教师如何对学生进行合理分组至关重要.这就需要教师全面了解学生，无论是数学学习方面还是学生的其他方面，并把这些因素作为合理分层的前提.此外，教师在教学的开始，还需要对学生进行诊断性测验，了解其认知水平，并按照“A，B，C”不同的层次把全体学生进行分层，但这一分层并不是一成不变的，而是动态变化的.其中，A层的学生为基础比较薄弱的，对这部分学生而言，教师需要在教学中及时激励，帮助他们树立学习的自信心.B层的学生为中等水平，他们的学习方法存在一些不足，在此情况下，教师需要对其进行启发引导并鼓励.C层的学生由于思维较为灵活，需要教师初步把课堂还给这类学生，并及时激励学生往更难一点的知识层面进行探索.在一定时间后，再次进行测试，能够发现C层与B层的学生越来越多，A层学生越来越少，从而实现每个学生都得到提升的目的.

2.认真钻研课程，将学习目标分层

目标作为推动学生产生学习行为的积极导向，也是学生通过学习活动最终需要实现的.对全体学生而言，目标的制定要按照学生的接受能力分层，使学生在自己思维能力可接受的范围内进行逐步的提高.而这一目标分层需要教师认真地钻研课程标准，如：笔者在进行教学中，首先进行课程标准分析，分清哪些为基础型目标，哪些为差异型目标.其中，对A层的学生而言，掌握基本能力与基本方法作为这部分学生的学习目标.对B层的学生而言，在掌握基础知识与基本技能的情况下，灵活运用学习方法作为这一层次学生的基本目标.而对C层的学生而言，根据他们的学习需求，笔者为这部分学生设置了以下学习目标，即：了解知识的形成过程，提高探究能力、培养创新精神.由此可见，教师在实施分层教学前，应认真钻研数学课程标准，并以不同层次的学生为主，将他们的学习目标分层，进而使不同层次的学生都能得到自我认知水平的提高.

3.落实“因人施教”，实施教法分层

教学方法作为贯串整个课堂教学的主要方式，需要作用到每个学生的学习活动中.可见，教学方法的选择对学生的学习活动而言至关重要.因此，对不同层次的学生，教师应落实“因人施教”原则，同时，根据不同层次学生的特点，实施教法分层.如：对A层次的学生而言，他们要以掌握基础知识为主，对此，教师应给这部分学生多练习、多反馈的机会，并在提问环节提高这一层次学生对简单问题的回答频率，以此帮助他们主动思考.对B层次的学生而言，以点拨学习为主.教师需要引导学生发散思维并积极思考，并在提问环节，对于有多种解题方法的问題，教师需要多给B层次学生回答的机会，进而帮助他们对知识进行顺向迁移.对C层次的学生而言，教师需要给这部分学生独立思考的空间与时间，并提供给他们自主学习与探索的机会，以此帮助他们养成自主探究意识，并在提问环节，使这一层次的学生进行难点问题的解析.这样一来，能够真正落实“因人施教”原则，使每个学生在学习活动中都能够学有所得、学有所乐.

4.顾及学生差异，设计作业分层

作业作为巩固复习知识的关键环节，是学生检验并复习所学知识的主要过程.对于不同层次的学生，教师应设计分层作业，把作业分为必做题与选做题，提供给不同层次学生一定的选择性.这时，学生能够根据自身对知识的认知水平与掌握程度，选择性地完成.必做题为基本知识的直接应用与练习，选做题应包含多种题型，如变式题或者综合题等，这样多样化的问题能够让学生在逐步探索中有效解决问题.但值得注意的是，教师在设置分层作业时，对不同层次的学生不要有强制性的要求，这样才能使学生逐渐放下学习的压力与负担，按照自身对知识的掌握程度进行作业题目的选择，此外，这样的作业分层方式，不仅能使教师了解不同水平学生的差异，还使得学生能够在自己能力范围内进行问题的解决，这也对学生自信心的建立产生了积极影响.

四、大班额背景下分层教学的实施原则

1.全体性原则

在教学中，教师需要始终面向全体学生，旨在促进全体学生的发展，并使全体学生从数学学习过程中得到一定的发展.分层教学的重点是从教学方法、教学目标等不同的方面进行分层的，旨在使分层的结果落实到每个学生身上，这样不仅能够体现出每个学生的独特性，还凸显了每个学生都是具有独立意义的人.尤其在小学数学学习中，学生之间的智力水平以及非智力水平存在着差异，他们对抽象的数学知识的接受程度也不同，这就需要教师将分层教学落实到位，并照顾到每个学生，进而使每个学生都能发挥出自身的主观能动性.

2.标准性原则

实施分层教学后，虽然能够在一定程度上降低学困生学习的难度与要求，调动他们的学习积极性，但绝不是降低课程标准的基本要求.由于课程标准体现了课程的价值，因此，课程标准一直是分层教学的主导力量.落实到实际教学中，教师应始终践行标准性原则，最终保证学困生能够达到课程标准的基本要求.

3.发展性原则

“分层”是因材施教的主要途径，也是每个学生在自我认知水平的基础上得以发展的过程.在将学生分层时，需要教师根据学生反馈的信息，调控学生的分层标准，并落实发展性原则，使每个学生都能够处于一个充满活力的发展变化中.因此，在落实分层教学的过程中，教师首先应将发展性原则渗透到教学活动中，再及时检测学生的动态发展情况，以此对分层标准作出调整，进而使每个学生都能够得到发展，获得全面进步.

综上所述，教师在面对“大班额”的情况下，应以素质教育为核心导向进行因材施教，不断地转变教育理念，创新教学模式.同时，教师作为学生学习的引导者与学生发展的促进者，要考虑到学生的智力与非智力因素，并根据小学数学学科特点与学生的年龄特征、认知水平规律进行分层教学，使学生在“最近发展区”范围内积极参与学习活动，获得新知，并提高自我认知水平.

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