小学数学核心素养视角下深度教学策略研究

李明军

【摘要】素质教学改革下，教育行业对学生关键能力和关键品格培养的重视程度日渐增高。就小学数学教学而言，教师在教学过程中不仅要注重学生知识的教授，同时还要注重学生自主学习能力、计算能力、思维能力等关键能力的培养。基于此，针对小学数学核心素养视角下深度教学策略展开深入探究，旨在为小学数学教师的教学工作提供参考性建议。

【关键词】小学数学 核心素养 深度教学策略

深度教学需要立足于学生年龄特点和教材内容，让学生在积极参与教学活动的过程中不断提升学习效果和综合素养。在教学实践中，深度教学的实施需要从学科、知识、教师和学生等多个角度去触及教学的本质，从而不断深化学生的知识理解和思维素养。在核心素养的引领下，小学数学教师需要积极转变传统的教学理念，积极采用创新、高效的教学手段来对学生进行深度教学引导。从而有效促进小学生学习质量的提升和核心素养的发展，让其更好的学习、更好的成长。

一、小学数学教学中存在的问题

1.学生学习兴趣普遍不高

学生学习兴趣不高是小学数学教学中普遍存在的一个问题，造成这一问题出现的原因主要来自以下两个方面。一方面是学科本身特点，因为数学学科具有逻辑性强、抽象性强的特点，而小学生在这两方面的能力上普遍不高，所以大部分小学生在学习数学的时候都显得较为吃力，并认为数学很难学，从而也就渐渐失去了数学学习兴趣。另一方面是课堂氛围枯燥，由于受传统应试教育的影响不少教师在课堂上都是采用填鸭式灌输式的教学手段，这就导致教学课堂十分枯燥，从而学生也就打不起学习数学的热情和兴趣。

2.教师对核心素养不重视

尽管教学改革获得了全面的施行，但是应试教育的教学理念依然对很多小学数学教师产生着影响。不少小学数学教师在教学过程中依然采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的灌输和填鸭，并且依然只是注重学生考试成绩的提升而对学生核心素养培养的重视程度普遍不高。如此，在这样一种教学模式和教学环境中，学生的关键能力和关键品格就无法得到有效的培养，这不仅不利于学生学习质量的提升，同时也不利于学生今后道路的发展。

3.教师教学素养有待提高

素质教学改革下，很多小学数学教师渐渐开始使用创新的教学手段对学生进行教学引导。但是基于教学素养不高的关系，其在使用创新教学手段的时候往往只是简单的模仿其形，而没有深入其内在，所以导致创新教学手段的实施流于形式。如很多教师在使用多媒体进行教学的时候，仅仅只是简单的利用多媒体进行图片、视频的播放，以至于教师单纯的成为了播放者，学生单纯的成为了观看者，学生并没有在观看的过程中获得良好的启发和引导，从而教学效果也就可见一斑。

二、小学数学核心素养视角下深度教学的实施策略

1.衔接生活，深入数学价值

数学是一门工具性很强的学科，利用所学数学知识能够解决生活中很多的问题，所以小学数学教师在施行深度教学的时候必须要让学生感受到数学学习的意义所在。而将数学知识与生活进行有效衔接能够让学生充分感受到数学的实用性和魅力所在，从而有效激发学生的学习兴趣以及深化学生的学习收获。新课标在数学教学目标中提出，数学教学不单是教会学生多少数学知识，还需要教会学生利用学会的数学知识去解决生活中的问题。在教学实践过程中，小学数学教师需要创造性的使用教材，并从小学生已有的生活经验和知识存储出发，将数学知识与生活进行有效的衔接，从而在创设出学生喜欢的生活情境的同时让学生更加深入的进入到数学知识的学习之中。

例如，在人教版小学数学五年级下册第三单元第二课时《长方体与正方体的表面积》的教学过程中，教师就可以通过生活情境的构建来将数学知识与生活问题进行有效衔接，从而让学生感受到数学学习的意义和价值。如教师可以契合该课时的重点知识为学生构建这样一个生活问题情境：小明有一个形状为长方体的衣柜，他想给自己的这个衣柜内部张贴上漂亮的壁纸，但是不知道需要购买多少面积的壁纸才合适，现知道小明的衣柜长1m、宽0.6m、高1.2m，那么聪明的你能不能帮助小明计算一下，需要多少面积的壁纸呢？这一生活问题需要充分利用到长方体的表面积计算方法来解决。为了帮助学生良好掌握长方体面积计算方法，教师在教学过程中可以利用多媒体进行展示教学，将长方体拆解开来，这个时候学生会发现长方体的表面积就是六个长方形的面积和，并且前后面、上下面和左右面的面积是相等的。在掌握这一知识点后学生可以轻松的帮助小明算出需要购买的壁纸面积，即2×（1×0.6+1×1.2+0.6×1.2）=5.04m2。在这样一个教学过程中，教师通过生活问题情境的导入，不仅深化了学生的知识理解，还良好的培养了学生的知识应用能力，从而有效践行了深度教学和有效促进了学生核心素养的发展。

2.丰富体验，深入数学趣味

所谓的体验，就是亲身经历和内化经验，这是学生深度学习的重要途径所在。所以，小学数学教师在施行深度教学的时候需要高度重视学生的学习体验，通过丰富学生的学习体验来强化学生的学习兴趣和知识感悟，如此不仅可以帮助学生更加深刻的理解有关知识，同时还可以帮助学生培养出各项关键能力。在传统的小学数学教学中，教师是以教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的灌输和填鸭，在这个过程中学生只需要被动的接收知识即可，这严重的制约了学生学习兴趣和学习质量的提升。由此，在深度教学中教师需要积极转变教学理念，采用一些可以利用的教学资源来创新教学手段，从而在凸显学生教学主体位置的教学活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生更加积极主动的投入数学学习之中，进而有效促进学生的深度学习。

首先，教师可以通过合作探究活动来凸显学生的教学主体位置。例如，在人教版小学数学六年级上册第六单元第二课时《复式折线统计图》的教学过程中教师就可以组织学生开展合作探究活動来践行深度教学。其次，教师需要科学合理的对学生进行分组，以保障每一个学习小组的学习能力处于同一个水平线上。第三，教师需要在充分契合本章节重点知识的基础上为学生布置一个小组合作探究的主题，如“统计分析这学期班上全体学生几次数学考试平均成绩的变化情况，同时对比上学期的平均成绩变化情况，并将其支撑复式折线统计图。”在这一主题布置完成后，教师需要积极融入学生中间并引导学生积极的展开思考和讨论。最后，在学生完成主题任务后教师需要针对学生的完成情况对学生的整个合作探究过程进行全面的点评，包括过程和结果，并对优秀的小组给予一定的奖励。在这一教学过程中学生真正成为了课堂的主人，学生通过自主学习、合作讨论以及教师的引导能够更加深入的学习有关知识，同时有效锻炼自主学习能力、合作能力、思维能力等关键能力。如此，教师良好地践行了深度教学，同时还有效的促进了学生核心素养的发展。

同时，教师可以通过游戏教学活动来激发学生的学习参与热情。小学生普遍都喜欢游戏，所以小学数学教师在教学课堂上开展游戏教学活动能够充分激发学生的学习兴趣和参与热情，从而让学生深入课堂知识的学习，进而良好践行深度教学。例如，在人教版小学数学五年级下册第四单元第四课《约分》的教学过程中教师就可以通过游戏教学活动来引导学生深度学习。首先教师需要引导学生理解最大公因数的概念，即两个或多个整数共有约数中最大的一个。然后，教师可以组织学生进行抱团游戏，即教师说出两个整数，学生通过约分找出其最大公因数，并进行抱团，抱团失败则需要接受惩罚，如唱歌、跳舞、朗诵，等等。而最后对于游戏中表现最优秀的学生教师需要给予一定的物质鼓励。在这样一个游戏活动中，学生能够积极的参与到课堂中来，同时通过游戏能够深化学生对最大公因数概念的理解和计算方法的掌握。与此同时，在这个游戏中还能够有效锻炼学生的反应能力、思维能力和沟通表达能力，如此，在有效践行深度教学的同时，全面提升学生的核心素养。

3.疑问教学，深入数学感悟

亚里士多德曾经说过，思维自疑问和惊奇开始。所以，小学数学教师在教学过程中想要良好践行深度教学，可以从疑问教学入手，通过疑问来激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生在突破思维疑点的时候深入数学感悟，进而不断提升数学教学质量和促进学生思维能力的发展。在教学实践过程中教师需要善于利用思维冲突来创造质疑氛围，并引导学生提出疑问和猜测疑问，最后在疑问的验证、明确中更加深刻的感悟知识。

例如，在人教版小学数学四年级下册第五单元第三课时《三角形的内角和》的教学过程中，教师就可以通过疑问教学来引导学生获得更加深层次的数学感悟。首先，在教学课堂上教师可以让学生任意画出一个三角形，并测量出其中两个角的角度。其次，教师对学生们说：我可以猜出剩下这个角的角度是多少。学生们不信，但是当教师说出答案之后，学生们用尺子进行验证，果然没错。之后，再重复几次这样的操作教师都可以正确的猜测出来，这个时候学生就产生了疑问“是不是有什么自己不知道的规律存在？”最后当学生产生这样的疑问之后教师就可以引导学生试着将每一个三角形的三个内角进行相加，这个时候学生会发现：所有三角形的内角和都是180度。如此，学生在这个疑问教学课堂中，不仅深入地感悟了数学知识，还充分地锻炼了思維能力。

三、总结

总而言之，在核心素养的引领下，小学数学教师需要积极转变传统的教学理念和教学手段，在充分契合小学生年龄特点和学习特点的基础上，采用各类创新的教学手段来对小学生进行教学引导，从而在有效提升小学生数学学习质量的基础上促进小学生核心素养的发展，进而良好践行深度教学，让小学生更加快乐地学好数学。

参考文献：

[1]左志坚.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2020，（03）：166.

[2]王玉琴.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019，（24）：156.

[3]张统才.核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].名师在线，2019，（35）：48.

[4]陈秋华.核心素养视角下小学数学深度教学策略的研究[J].数学教学通讯，2019，（28）：66.