谈合理设计小组学习与破解无效合作难题

李新军

【摘要】克服课堂中小组合作流于形式，提高合作学习实效性，是当前老师亟待解决的难题。结合教学实践，从小组组建、合作学习设计、管理与评价和活动指导等方面，提出了一些见解。

【关键词】小组合作学习 实效性 合作效率

学生小组合作学习，是以活动为基础，调动学生通过探究互动，合作解决问题的学习方式。因能较好体现学生主体，广受教师青睐。但是走进我们的小组合作学习课堂，以下现象很普遍：某个问题张嘴就可答，但教师却让学生合作探究;一堂课45分钟，小组探究活动达十几次;一人在发言，同学根本不听;一组学生围住教师，其他学生乱作一团……因此，提高小组合作的实效性，是我们亟待解决的课堂难题。

一、科学组建学习小组

要提高小组合作学习的实效性，第一要务就是科学、合理地组建学习小组。

1.组长的选拔与培养。组长是合作学习的牵头人，其组织能力直接影响着小组合作学习的实效。组长的选聘和培训很关键，刚开始时，可由老师提名，征求成员意见，先让一些潜质好、能力强的同学担任，以保证高位起步。建组初期，要指导他们做什么，该怎样做。组长要不定期轮换，让所有学生都得到锻炼的机会。

2.抓好常规小组建设。可根据成绩和学习能力，将成员分成AA1、BB1、CC1三个不同层次的小组，利于小组的展示、点评和补充。一般情况下，可让CC1同学展示，BB1补充，AA1点评。

3.构建机动合作小组。在组织专题复习、试卷讲评、查缺补漏等学习活动中，可根据情况，临时组建机动学习小组，便于分层施教。可将每组的AA1组成A小组，BB1组成B小组，CC1组成C小组;可将每三个组人员中的C组的座位安排在最前边，B组、A组依次往后排;也可以将每三组人员安排成竖排的一个大组，找到不同小组的学习契合点，培养学生的适应能力和合作意识。

二、活动设计要符合学生学情

在教学活动中，合作学习设计要从教学内容需要和学生的实际出发，不能仅仅为了合作而合作，流于形式。合作学习有实效，活动才有价值、有意义，才能真正有利于学生的发展。

1.要切实发挥学生在合作学习中的主体地位。在教学中，教师首先要敢于放手让学生合作，要相信学生的能力，发挥学生的合作主动性、自主性，教师必须要有勇气从主角转为配角。要为学生提供尽可能多的机会去倾听别人的想法，丰富自己的思想，去学会交流，增强合作意识。教师要结合教学内容和学生的特点，设计一些适合小组合作的问题和学习活动，通过激励性评价，让学生感受到人人都有自己的长处，每个人都能在小组中发挥作用。

2.合作学习任务必须具有挑战性。在课堂教学活动中，教师要对学生的合作提出明确的任务，否则学生会无所适从，无所事事，白白浪费时间。学习目标要具体，要明确达成路径。要通过展示，让学生一目了然，以提醒学生做好思想和知识准备。合作探究的内容要具有挑战性，否则激发不了学生的兴趣。探究问题设计难易要得当，要有利于激发学生的探究欲望、培养学生的学习精神和思维的深度和广度，要坚持在独立思考的基础上再探究和讨论的原则。小组是达成学习目标的合作共同体，在合作學习过程中，我们不仅要关注某一小组学得怎么样，更要重视小组每个成员的收获和发展。

3.合作学习要关注学生的差异性。每位学生合作学习成效，与其自身因素有很大的关联。合作学习主要通过讨论、争辩、表达、倾听等参与实践，学生个人因素的不同，诸如知识水平、学习能力、表达能力等，都会导致他们在合作过程中表现出差异性。要关注学生的这些个体差异，进行合理分工，因材施教，才能让每个层次的学生获得应有的收获和进步。要杜绝在讨论时优秀学生独占话语权，后进生得不到发言机会的现象，保证尽可能多的同学的发言机会。教师重视对学生合作技能的指导和培养，合作学习的有效性才能得到提高。

4.合作时机须恰当。小组合作学习必须建立在学生独立学习的基础上，要引导和强化集体荣誉和个人责任，以发挥小组成员的主体作用。合作学习的关键，是教师所提供的内容必须适合学生参与探究，问题要有一定的争论性，让学生人人都有话可说，能激发学生合作的兴趣。在课堂教学中，要适时、恰当把握时机，选择有价值的内容来讨论，给学生创造自主学习的机会。在合作过程中，要引导人人参与、人人发言，尽可能增加课堂信息交流量，做到相互启发、取长补短，促进学生思维和能力发展。

三、做好管理与评价

（一）制定合作学习章程

加强管理，是保证小组合作实效的关键。要制定科学、易于操作的章程，包括小组长职责、成员职责及小组考评奖惩办法三项内容。

1.小组长职责。小组长是小组学习带头人，必须带头执行组规，带头完成各科学习任务;要带领小组成员及时、高效地开展所有的学习活动;必须每天检查一次小组成员的作业;组长的作业须每天交学习委员检查;组长每天向老师汇报一次本组的学习情况。

2.成员职责。可围绕纪律、卫生、学习任务以及工作分工等方面进行制定，最好与全班同学一起研究，一起商议，集大家意见制定“小组成员职责”，人人签字认可，便于共同督促，强化执行力。

3.个人学习考核评价。主要从四个方面来落实，具体奖惩标准可组织学生讨论确定。第一是课堂学习，根据课堂学习表现和发言交流等情况进行加分（注意针对不同层次的学生，评价标准要有所区别）;第二是平时作业完成情况，根据作业评定的等级给予加、扣分（若出现不按时交作业、抄袭作业等情况要加倍扣分）;第三是考试成绩，根据每门学科的名次上升幅度，进行奖励加分，名次下降了，视情节进行扣分。第四方面是纪律卫生情况，可根据学校相关纪律、卫生规定和要求，组织学生对照条目，结合自身情况制定考核项目和加、扣分的标准。

（二）完善评价监督办法

1.制定小组目标和挑战书。成员确定下来后，要指导小组制定奋斗目标和小组与小组间的挑战书。指导每个小组设计个性化的组名、组徽和组规，营造互相竞争的氛围，激发各小组向别的小组发起挑战，并接受挑战。强化小组成员“我以小组进步为荣，我以小组退步为耻”的信念，发扬齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃的班级精神，激发奋斗激情。有了奋斗方向，学生在受挫时才能保持韧劲。

2.细化评价机制。坚持每天一评价、每周一小结，每月一评优的激励机制。评价内容为课前预习准备、课堂学习情况、作业完成情况和课外学习4项。实行小组交叉计分和本组副组长核实的计分制，每天由科代表和学科组长记录、评分，周五算出个人得分及小组平均分，除以检查的次数，得出学生个人及本组得分。

3.重视及时评价。评价导向对激发学生积极性非常重要，开始实施小组合作学习的时候，可适当多一些鼓励表扬，让学生有成就感。但随着合作交流的深入，评价要拔高要求，不能一味地表扬和加分，要有利于提高学生探究问题的质量。教师要严格按评分细则，对授课班级各小组行评分，加分、扣分要明确，由科代表认真进行记录，评价可从课堂延伸到课前（如教学资料的准备）到课后（如作业的完成度等）。

四、提高合作效率

合作学习既包括学生之间的合作交流，也包括师生之间的互动合作。合作学习应在学生进行了独立学习，并有一定收获之后才开展，否则，只会让大部分学生成为看客。组织活动需注意以下几点：

1.分工明确。一个小组应该有记录员、报告员、联络员和计分员等角色。人员分工要明确，职责要具体，这些角色可以几周互换一次，让学生都得到不同的角色体验。

2.任务清楚。在学习任务需要多人合作才能完成，或者经多人合作效果才会更好的时候，才需要用小组合作的方式。每节课的小组合作探究问题不宜太多，探究次数控制在2至3次为宜。任务要清楚，难度要适中，太容易与太难的问题，都不适合用来讨论。

3.流程简洁。第一步，发出合作学习指令，明确合作任务、合作时间、学习结果呈现方式;第二步，学生独立完成学习任务，做好学习笔记，有疑问之处做好标记;第三步，小组成员相互交流学习收获，讨论解决独立学习中的不懂的问题，进行提炼完善，作好小组展示準备;第四步，各小组展示合作学习的成果，抛出本组的有关问题;第五步，师生共同总结、拓展讨论，解决在小组中无法解决的问题，完善学习笔记。

4.交流有效。要教会学生耐心倾听他人发言，并将自己的观点简洁明了地表达出来。并注意对比别人的观点与自己观点的异同，分析存在不同之处的原因。从而不断完善自己的观点，充实拓展自己的认识，达到相互促进、共同提高的目的。要避免优生在讨论中独占话语权，后进生没有机会发言的现象。可给每生发三根发言棒，一堂课最多发言三次。每发言一次，将一根发言棒交给组长。一天下来，发言棒都用完的给予加分，未用完，则按剩余根数扣分。

5.掌控得当。在学生合作的过程中，教师要穿梭巡视，及时指导。要密切关注各组的学习状态，随时观察了解学生合作的进度与效果。对讨论的疑点难点进行启发，督促讨论不积极的学生，及时鼓励学生的奇思妙想。小组合作最难把握的就是探究时间，教师要结合学情进行预测与设计，并根据课堂讨论的实际情况，适时做出调整。要及时叫停无效活动，及时把学生跑题或卡住的讨论引回正途。布置任务后，教师要穿梭指导，让小组中人人发表自己的观点与看法，实现全方位、多角度、多层次的交流。要对偏科生和后进生给予更多的关注，鼓励他们积极发言，认真倾听他人的意见，提高参与度。合作学习的目的，是促进学生智力和非智力因素和谐发展，实现学会、会学、乐学的目标，为他们的终身发展奠定基础。

6.反馈及时。对成员以及小组的表现情况，要及时做好反馈，让学生及时知道自己所取得的进步或存在的问题，并与班级的考评捆绑起来。

总之，组织严密、管理到位、引导得法，才能保证小组合作学习的实效性，才能切实提高课堂效率，学生的探究能力、合作精神和创新思维才能得到有效培养。