小学生数学课堂中有效教学的策略初探

雷淑云

【摘要】在小学数学教学中，教师应当注意课堂的质量和效率，坚持以学生为本.因此，本文结合笔者多年来的教学经验，探讨小学数学课堂教学的有效策略，希望能够提出一些有效见解，促进课堂教学的发展.

【关键词】小学数学;有效教学;策略;初探

在信息技术飞速发展的今天，数学学习活动已经不能单纯依赖简单模仿与机械记忆了，动手操作、实践检验、自主探究与互助交流已经成为学生学习数学的重要方式.在小学数学教学中，根据学生的思维特征及认知特点，教师应精心设计教学活动，运用多种教学手段，营造良好的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展.下面笔者就新课程背景下小学数学有效教学的策略谈谈自己的体会.

一、营造愉快的教学情境，激发兴趣

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞学生的学习兴趣.”

在教学中，笔者结合小学生的心理特点，选择生活化、儿童化的素材，抓住学生的兴奋点，创设生活化的教学情境，引导学生发现并解决生活中的数学问题.例如在“对称图形”的教学中，笔者先让学生拿出课前搜集的各式各样的漂亮剪纸并上台展示，然后用课件出示故宫、天坛、脸谱、风筝、赵州桥、埃菲尔铁塔等对称的建筑物和工艺饰品图片让学生欣赏，最后让学生举出一些生活中对称物体的例子.笔者通过图片让学生形象地感知了对称图形的特点，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与教学，主动探求新知识，掌握新知识，运用新知识.在教学“观察物体”一课时，笔者用手机现场拍下学生各个方向的照片，再把手机交给学生，让学生拍摄笔者的正面、侧面及背面，之后让学生聊聊不同方向的自己有什么特点.随后笔者拿出提前准备好的几个实体模型，让学生感受物体的细节，让学生在观察的同时说出模型的异同点，总结规律，以增强学生的学习印象.“照相”这一环节很有创意，学生非常感兴趣.练习中学生热情高涨，就连那些平时不发言的学生都积极参与，激烈讨论，互相补充.这一做法提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学就在我们的身边，我们每天都在解决身边的数学问题.

如在学习“分数的意义”时，分数的形式特殊，小学生理解分数其实是有一定困难的，这就需要教师进行生活情境的创设，从生活实例导入知识点，加深学生的理解.教师在课堂上首先对分数的基本概念进行回顾，帮助学生对之前的课堂学习进行复习.然后教师将理论上的分数意义告诉学生们，让学生们建立起对分数的意义的基本概念的认识，然后创设生活情境，帮助学生加深理解.教师用生动的语言创设了一个以家庭为背景的情境，充分激发学生的学习热情：“今天是小明的生日，一家人一起给小明过生日.爸爸给小明买了一个蛋糕，小明需要切蛋糕，应该怎样切呢？”教师一边说，一边在黑板上画一个圆圈来代表蛋糕，并根据描述在圆圈上做出相应涂抹.“小明和妈妈都很喜欢吃蛋糕，小明将蛋糕的三分之一分给了妈妈，自己也拿了蛋糕的三分之一，而爸爸拿到的蛋糕是全部的四分之一.按这样分蛋糕，还剩下多大的蛋糕？”学生根据黑板上的圆圈和分蛋糕的生活情境进行想象，更加容易理解分数的意义，也加强了自己分数计算能力.

二、自主探究，体验活用知识的快乐

自主探究活动必须建立在学生具备一定分析能力的基础上.在学生理解题意、理顺思路之后，教师让学生自己探究，然后和同桌交流或在小组内交流，互相学习，取长补短.自主探究是我国一种新颖的教学模式，能够有效吸引小学阶段学生的注意力.但从目前的自主探究教学情况来看，很多教师采用的数学课堂教学模式都是单纯讲授，不但无法激发学生学习数学的兴趣，还会降低学生课堂学习的效率和质量.所谓的提高学生运用数学知识解决问题的能力，更是一句空话.

例如，学习了组合图形的面积计算后，教师让学生测量并计算自家客厅及自己卧室的面积.有的学生给自己的卧室拍了照片，有的学生利用画图的方法解决问题.笔者在计算过程中加以引导.在学习“圆的认识”时，笔者先给学生布置了一个作业，让学生找一找生活中与圆相关的东西并带到课堂来.笔者利用多媒体继续放映了几张圆形物品的局部图，让学生通过看局部图猜一猜这是什么东西（如轮胎、风扇等）.笔者还向学生展示了一张小狗和小熊比赛推车图.图中小狗与小熊的车轮分别是圆形的和方形的，教师提问“谁推车更快”.答案显而易见，笔者在学生发言的过程中引出圆的作用.做完以上的铺垫活动，笔者就可以自然而然地展开本堂课的教学.这样的活动既激发了学生活用知识的兴趣，又培养了学生动手测量和正确计算的能力.因为感兴趣才会全身心投入，因为有体验才会有快乐、有收获，学生对这部分知识的理解得到了加深.教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中深奥的数学知识与学生生动的现实生活紧密联系起来，才能使学生体验到学习的快乐和创造的快乐.

三、授人以渔，让学生跳一跳摘到桃子

数学离不开计算，在教学过程中教师要教会学生举一反三，通过一个计算题引出多个思路.数学计算有规律可循，有公式可依.计算教学的难点在于如何让学生理解计算方法并熟练应用.对此，教师需要注重基础知识的讲解，将步骤分解，通过道具，帮助学生理解计算的原理.只有学生理解并接受了基础知识，才能够熟练应用知识，提高自己的计算能力.教师可以将教学内容简化分解，方便学生理解，通过自制道具增添课堂趣味.

为了培养学生认真计算、验算的习惯，筆者尝试这样做：（1）教给学生仔细计算的方法，不抄错数据、符号，不忘记计算法则、方法和运算顺序;告知学生质量重于数量;告知学生不要轻视特殊数据“0”和“1”的作用;告知学生要养成检验的好习惯.

（2）教给学生验算方法.如在厘米、米的学习中，笔者要求学生估计周围事物的长度.

笔者采用了“开火车”小游戏的教学方法，将学生分成不同小组来比赛.每个小组都有六道题且计算题目都不一样，第一名学生开始计算，若结果正确，则下一名学生继续计算.当然，练习题也很重要，笔者在黑板上列出来几道课外的计算练习题：

38+42=382+462=

3480+4625=

25-5x=15（求x的值）

从两位数到四位数，从自然数到未知数，由浅入深，一步一步提高学生的计算能力.

笔者还给学生出示了几道数学题：

22+8=

48+20+32=让学生进行口算，并找出其中的规律.教师在课堂中要经常训练学生的估算能力，以有效提高学生的计算准确率.

四、勤学善思，培养学生独立完成作业的习惯

作业是学生创造性劳动的成果，独立完成作业有利于学生掌握知识，养成刻苦钻研的精神，也有利于教学效果的反馈，便于教师反思自己的教学，调整教学过程.例如，三年级上册学习“除数是一位数”的计算时，笔者先给出了几道计算题并要求学生独立完成：

28÷2=

28÷4=

28÷7=

一部分学生难免会出现计算困难的问题 .笔者先给出一点提示让学生独立思考几分钟，若学生仍不能算出答案，则再次讲解计算中的难点，最后使学生得出结果.之后笔者总结这类计算题的规律，将步骤具体化.课堂教学完成后，笔者布置了以“一位数除数”为主的计算题，还附加两道简单的“两位数除数”的计算题，让学生先尝试自己探索“两位数除数”的计算，可以上网搜集资料了解相关知识，但必须独立完成作业，遇到不会的可以自行上网搜索相关知识点，将困惑点做好备注，等到第二天上数学课时提出问题.教师要精心设计习题，设计对比练习、一题多解、一题多变、一题多问的形式，培养学生的思维及創新意识.教师要对学生循循善诱，让学生认识到抄袭作业的危害性.教师可鼓励学生先交流讨论对某些有难度或有争议的题目，再独立完成.

五、热情鼓励，培养学生勤学善思、质疑问难的习惯

教学是师生的双向活动.学生是学习的主体，教师是引导者、组织者.在课堂中，教师要让学生积极主动参与教学，引导学生思考，找到解决问题的方法.学习过程其实就是解决问题的过程.教师要培养学生勤学善思、质疑问难的习惯.要做到这一点，笔者觉得首先要在课堂中创造轻松民主的气氛，使学生感到师生是平等的，是共同探索共同学习的伙伴.例如，在实施“退位减法”的教学时，笔者出示了五道数学题，其中有三道退位减法题，问学生能否一眼找出哪些属于退位题.学生回答完毕，笔者故意把答案说错，在学生纠正后“恍然大悟”，从而让学生明白老师和普通人一样会犯小错误.在课堂中，教师对某些有争议的问题可采用小组讨论的方式开展教学.例如，学习“升与毫升”的新内容，笔者带了两杯不同的饮料到课堂中，一杯是深色的，一杯是透明的.随后，笔者提问：“哪一杯水比较多，有哪些方法可以进行比较呢？”学生分成不同小组进行讨论，每个小组各派出一个代表回答.笔者鼓励学生大胆地发表自己的看法.生生之间，师生之间，相互交流，相互否定，相互评价，最后解决问题.如果每一节课都能让学生经历由疑到思、从有疑到无疑的过程，在新知的基础上思考，再产生新的疑问，那么学生必然会养成善于思考.敢于发问的好习惯.

六、多加引导，培养学生课前预习的习惯

数学知识是比较抽象的，需要学生慢慢琢磨，慢慢回味.新教育理念倡导充分发挥学生的主体性，让学生用自己的方法去探索新知，最好是要让学生带着疑问自学，有目的地自学，然后自己解开谜团.所以笔者尝试在教学新知之前让学生自学这部分内容，让学生根据导学案自己去书中寻找答案.例如，学习“除法的初步认识”时，笔者将学生分成6个小组，给每个学生分发6根小棒，并提问：“请问同学们将手中的小棒平均分成三等分的话，每份是多少根小棒呢？”笔者允许学生们相交流想法.正确答案是每份2根.紧接着，笔者提出新的要求：将手中的小棒平均分成一份、二份、三份……六份，看看哪一组分得最快.有的小组分得很快，有的小组却遇到了困难，笔者会给出适当的提示“不如尝试一下组内同学相互借小棒进行分配”，使学生在动手过程中掌握除法的基本概念.这样一来，学生基本上都能通过自学掌握简单的内容，而难点虽不易掌握，至少也让学生初步感知了.另外，教师可以通过检查学生的作业，分析学生的自学情况，再根据学生掌握的情况，对教学过程做调整，抓住重、难点，灵活处理学生出现的各种不同的错误.学生也可以根据自己的自学情况有重点、有针对性地听课，这有利于学生掌握知识，巩固知识，找到自己的错误认识，及时更正，真正掌握新知识.这样的学习，教师教得轻松，学生学得愉快，课前预习会给教学带来意想不到的效果.

教师应尊重学生发展阶段的特点，设计简单明了的预习单.在教学中应用任务单的主要目的就是帮助学生掌握一定的数学知识，提高自己的思维能力.小学阶段的学生在思维和认知上才刚刚起步，对外界事物的理解大多源于教师和父母的描述.因此，教师在应用预习单时，首先要注意学生发展阶段的特点，设计建立在学生已有知识基础上，切合实际，结合教材选择适合的预习单，让学生能够通过预习单快速掌握和理解要学习的内容.在数学教学中采用任务单的形式进行预习，能够提高学生的自主学习能力.教师要切合实际，让学生通过合理的任务单，掌握基础知识，提高自己的自主学习能力.

结束语

在社会飞速发展的今天，教师需要跟上时代的步伐，更新自己的教学理念.由于小学生正处于各方面素质发展的关键时期，教师在传授数学理论知识的同时要注重对学生人格的培养.教师在实施教学的过程中要继承优秀的传统教学方式，在此基础上不断做出改变和创新.数学本就是比较抽象的学科，教师要多花些心思备教案.总之，教学之路就是探索之路，笔者将以更大的热情走好自己的教学之路.

【参考文献】

[1]刘金萍.谈如何培养数学创新思维能力、加强小学数学基础教育[J].才智，2020（18）：99.

[2]罗欢.提高小学生数学运算能力的有效策略思考与实践[J].课程教育研究，2020（17）：128-129.

[3]杨静容.关于提高小学生解决数学问题能力的有效策略[J].课程教育研究，2019（42）：144.

[4]曹旗林.有效课堂 重在兴趣：小学数学学习兴趣培养的策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（9）：129-130.

[5]庞丽芳.让空间观念在有效操作中升华：谈小学生数学图形的认识教学[J].华夏教师，2019（15）：62-63.