探究翻转课堂在高职病理教学中的应用

余金霞 张成才

【摘要】目的：探究高职院校病理教学中翻转课堂应用效果。方法：选取所在院校2019级助产专业（3）班65名学生为对照组，实施病理学传统教学模式;选取同级助产专业（4）班65名学生为观察组，实施翻转课堂教学模式。将两组期末考试成绩和教学满意度进行比较。结果：观察组学生期末考试成绩为（92.45±5.32），分数明显高于对照组，且观察组教学满意度为95.4%明显高于对照组，（P<0.05）。结论：高职院校病理学教学中实施翻转课堂教学模式可明显提高教学质量，在引发学生学习兴趣的前提下提高他们病理学考试成绩。

【关键词】高职院校 病理学 翻转课堂 应用效果

病理学是高职医学院校护理专业一门不可缺少的课程，该门课程带有很强的综合性，对学生各方面能力要求均较高。病理学涉及的知识较多，很多概念带有较强的抽象性，而且知识点跨度较大。因此，增大了学生的学习难度。高职院校病理学教学中如果还是采取传统教学模式将难以保证教学质量，不利于激发学生病理学学习兴趣。翻转课堂是教育领域一种新型教学模式，该教学模式可在引发学生学习兴趣的前提下，真正将课堂主体地位交由学生，是打造高效课堂非常有效的教学模式。本文选取笔者所在院校2019级助产专业（3）班65名学生为对照组，选取同级助产专业（4）班65名学生为观察组，探究高等职业院校病理教学中翻转课堂应用效果。

一、资料与方法

1.一般资料

选取笔者所在院校2019级助产专业（3）班65名学生为对照组，实施病理学传统教学模式;选取同级助产专业（4）班65名学生为观察组，实施翻转课堂教学模式。所研究对象均为女生，对照组学生年龄最小的17岁，最大的21岁，平均年龄为（19.44±1.12）岁;观察组学生年龄最小的18岁，最大的20岁，平均年龄为（19.54±1.11）岁。两组学生一般资料差异性不大，可比较（P>0.05）有统计学意义。

2.方法

对照组和观察组授课老师一样，教学内容和教学进度也一样。对照组实施高职院校病理学传统教学模式，观察组实施病理学翻转课堂教学模式。具体教学设计如下：一是提前一周做好相应的教学准备，并布置给学生教材预习任务;二是老师根据教学目标借助手机上的微信群和QQ群将教学重点和教学难点发布上去，供学生查看;三是将老师亲自制作或者优秀教师录制的教学视频发放到网络教学平台中，方便学生利用课下时间查看;四是要求学生预习完本节课内容以及观看完教学视频后，自主完成老师布置的课前作业，以便对本节课所学知识进一步掌握;五是要求学生以小组为单位制作教学课件，并将自主预习情况、作业完成情况、疑难问题解决情况带到课堂，师生一起讨论;六是老师在课堂上随机选出一名学生走向讲台来“授课”，期间其他学生可对这名“小老师”提问或者补充。学生提出的问题现在小组内部进行讨论，讨论无果后可寻求老师帮助，一起探究;六是进行随堂测验，随堂测验的目的是检测学生本节课知识点掌握情况，以便老师对学生做出总结性评价，方便为下次教学提供参考性经验。

3.观察指标

从试题库随机抽出一份试卷作为期末考试题目，检查学生对病理学所学知识的掌握情况，比较两组学生考试成绩。并向学生发放调查问卷，统计并比较两组学生教学满意度。

4.统计学方法

数据资料用SPSS19.0软件分析，计数资料x2检验，（%）表示;计量资料t检验，（）表示;数据比较显著差异且有统计学意义用P<0.05表示。

二、结果

1.两组学生期末考试成绩比较

观察组学生期末考试成绩为（92.45±5.32）分明显高于对照组，（P<0.05），有统计学意义（见表1）。

2.两组学生教学满意度比较

观察组教学满意度为95.4%明显高于对照组，（P<0.05），有统计学意义（见表2）。

三、讨论

翻转课堂作为一种全新的教学模式，最先开始于美国。翻转课堂下的学生学习兴趣会更加浓厚，学习效果也会更好。目前，我国教育模式还是普遍以传统教学方式为主，落后的教学方式难以引发学生学习兴趣，极大降低了教学有效性。翻转课堂下学生可以高效自主学习，真正满足了学生是课堂主人的要求。翻转课堂带有较强的互动交流性，师生可以借助网络平台和计算机软件进行交流学习，促使学生充分利用好课余时间，在课余时间完成教学任务，将课堂真正变为解决问题的课堂，不再是单纯传递知识、灌输知识的课堂。

病理学是高职医学院校護理专业一门非常重要的课程。多年来，高职院校病理学教学质量普遍存在不高的问题。这是因为高职病理学课堂上老师依然采用传统落后的教学模式，在课堂上单方面向学生灌输病理学相关知识，忽视了学生在课堂上的主体地位。久而久之，学生学习兴趣会明显下降，教学质量也难以提升。针对目前我国高职病理学教学中存在的问题，就需要老师们在新时代背景下努力采取新的教学模式，积极探索翻转课堂的实施途径，充分体现出翻转课堂此种教学模式在病理学教学中的积极作用。本次研究中观察组学生实施翻转课堂该教学模式，老师借助学校里的网络平台需要提前一到两周时间制作教学计划。因此，翻转课堂的本质就是要求学生借助网络教学平台自主学习，解决传统教学模式学生受时间和空间限制较大的问题，促使学习变得更加具有灵活性。翻转课堂教学模式下的老师需要结合本节课具体教学目标和以往教学经验，为学生制作课下自主学习的教学材料。自主学习的教学材料可分为多种类型，如教学视频、教学文档、PPT课件等。多类型的教学材料可以满足不同学生的自主学习需求。学生们利用课后时间进行自主学习，可对本节课所学重点和难点进行总结归纳，结合重难点进行有针对性的学习，并完成老师布置的预习作业。学生自主学习期间，老师可要求他们将自己遇到的问题、难以理解的地方做好标记，以便在课堂上解疑答惑。课堂正式开始之前老师可在线了解学生自测习题完成情况，对学生自主学习情况有答题了解，以便灵活设计课堂教学活动，提高课堂教学与学生课前自主学习之间的联系性，帮助接受能力较差的学生紧跟老师节奏。为了检测学生课前学习情况，老师可随机选出一名学生担任本节课“小老师”，由这名“小老师”为其他学生讲解本节课所学内容。这样的教学模式可充分尊重学生的主体地位，并便于老师系统性评价学生自主学习情况。本次研究中观察组学生期末考试成绩为（92.45±5.32），分明显高于对照组;而且观察组教学满意度为95.4%，明显高于对照组，（P<0.05），有统计学意义。

综上所述，翻转课堂在高职病理学教学中有较好的教学效果，可提高学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位。翻转课堂是一种非常有效的教学模式，是值得推广应用的。

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