核心素养视角下初中历史课堂教学研究

龚新美

【摘要】对初中历史教学进行优化改进，是常研常新的教学课题。伴随着核心素养教育在各个学科当中的落实和推广，基于核心素养视角研究，初中历史课堂教学获得了教育工作者的关注，也给历史教学创新提供了有利契机。面对核心素养教育要求，初中歷史教学的重要应对策略就是将完成历史教育任务为目标，将培育学生历史学科核心素养作为主旨，把培育学生创新与实践品质作为重点，通过采取多样化的教学行动和教育改革措施来优化历史教学，从而提高历史教学质量，让新型教学理念和教育策略在历史课堂教学中遍地开花。

【关键词】核心素养 初中历史 课堂教学

新课程改革要求在历史教育实践中立足核心素养视角进行教学改进和优化，在丰富学生历史知识的同时，要引导学生历史学科核心素质的多层次发展，以便面向社会培育出更多的综合性人才。核心素养教育在历史教学当中的融合和渗透对于初中阶段的历史教育来说是教育改革当中的一次全新举措，在这一领域并未积累大量的成功经验以及技巧方法，虽然有素质教育和新课改思想做指导，但是在付诸行动当中仍就给各个方面提出了很高的要求。初中历史教师必须迅速转变传统的历史学科教育观念，注意将学科育人价值渗透到教育教学的各个环节，同时带领学生挖掘历史学科的核心内容，对学生进行全面素质的培养，为把学生培养成新时代的合格人才创造良好条件。

一、初中历史学科核心素养

随着素质教育理念的深入发展，基于历史学科核心素养培养目标的初中历史教学取得了显著进步。新时期的历史课程教学应凸显学生学习主体，让学生能够客观真实地去认识和掌握历史知识，建立正确的历史价值观念和科学的历史思维品质。故而历史学科核心素养应是初中生在历史课程学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的品格与能力，其具体应是历史知识、认识能力、分析方法、史料证实、历史解释等诸多方面。

二、核心素养视角下开展初中历史课堂教学对教师的要求

核心素养教育给初中历史教学提出了更高的要求，而教师作为课堂教学的组织和实施者，作为学生人生道路上的引领者，必然要承担重大的责任，加强对核心素养的深入解读，并在此基础之上将核心素养和历史教学整合起来，顺利完成历史学科的核心教学任务。初中历史教师立足核心素养优化历史教学，必须要完成以下几项重要任务：一是建立准确合理以及具备指导作用的教学目标，并在教学目标体系当中融入历史学科核心素养的各个要素，推动学生核心素质的发展，也为学生积极投入各项学习活动指点明确的方向。这一环节极大程度上考验了教师对核心素养要素的理解以及教学目标的设计和驾驭能力，也可以反过来促进教师提高自身的专业素质，为核心素养教育的贯彻落实而深化学习和加强探索。二是选用更加科学和适合学生的灵活多变的教学方法对学生进行历史学习指导，通过运用科学化的教学策略来发展学生的核心素养。三是在历史教学当中，教师要注意抓住时机对学生进行鼓励，巧妙引入赏识性和激励性的教学评价方法，引导学生主动自觉投入历史学习活动，并根据核心素养教育要求确定科学全面的评价机制，在教师的鼓舞和支持之下把学生培养成有信心和有动力全面发展的合格人才。四是教师要自觉提高个人核心素养，以便在教学当中发挥榜样引领作用，用自身的人格魅力以及核心素养对学生进行熏陶和启发，积极调用各方面的教育资源，推动课堂教学活动的开展，为历史教育的创新发展提供更大的活力。

三、核心素养视角下初中历史课堂教学的重要原则

初中历史学科的学习难度大，历史是对过去事件的记录，和如今学生所处的时代有很大的差距，想要提高学生的知识理解和应用能力是非常困难的。在这样的情况下，为了帮助学生突破历史学习的难题，顺利落实核心素养教育，必须在尊重教学以及学生规律的情况下落实以下几项原则：一是坚持人本原则。核心素养教育的对象是学生，所以一切的教学安排都需要面向所有学生，所以教师要坚持以学生为本的教育原则，一切为了学生的发展以及核心素养的塑造。二是坚持持续原则。核心价值观具备极强的可塑性，不过核心价值观的养成要经历漫长过程，也是一项系统性的教育工程，所以教师需要在课程教学当中把握正确的教学时机，同时保证核心素养教育的持续性，促进学生新旧知识的衔接，同时也在循序渐进和逐层深入当中达成核心素养教育目标。

四、核心素养视角下初中历史课堂教学的有效方法

1.依照核心素养要求确定学习目标

学习目标是学科学习的根本出发点以及落脚点，拥有确切的目标更容易获得理想的教学效果。学习目标能够让学生清楚地了解到课程要学习的内容，如何学以及学习掌握到怎样的程度。为确保核心素养教育和初中历史课堂教学的结合，就必须在学习目标的设计层面融入核心素养要素，把学习目标划分成三个维度，分别指向知识技能、过程方法、情感态度与价值观这三个层次。这样的教学设计不仅能够让学生找到正确的学习方向，也可以让教师的教学设计更具针对性，更能快速达成核心素养教育要求。需要特别注意的是，教师在学习目标的制定方面必须做好教材、学生以及教学策略的研究，同时要尊重学生的认知规律，力求最大化满足不同层次学生的内在需求。例如，在教学隋朝的统一与灭亡时，教师就可以再考量各个教学要素之后确定以下三个维度的目标：知识技能目标是能够说出隋朝兴亡统一大运河开通与科举制度开创的历史史实;过程与方法目标是知道隋朝作出的三个重大历史贡献;识读大运河示意图相关的图文材料，从图中获取信息，了解大运河在历史上的价值和创立科举制的历史意义;能够客观点评隋炀帝。情感态度和价值观目标是从隋朝兴亡中吸取教训，意识到民众力量的伟大。

2.利用图示工具促进思维过程可视

在初中历史教育实践当中，教师必须把聚焦点放在学生的思维过程层次，这不仅是核心素养教育的目标，也是优化历史课堂教学促进历史教育创新发展的必要保障。思维过程的可视化强调的是运用多元化的图示工具，将抽象的思维结构、方法、策略等展现出来，起到强化记忆与深化理解的作用。思维过程可视化的本质在于促进隐性思维的显性化，从而降低思考难度，促进核心素养的有效渗透。图示工具有很多，其中应用非常广泛的，有思维导图、概念图、问题树、流程图，等等。为了帮助学生理解抽象复杂的历史知识，提高学生学习层次，避免学生在复杂的历史知识学习当中迷失方向，教师可以在核心素养教育目标的引导下合理引入图示工具，让学生运用这些辅助手段突破学习重难点。例如，在学习鸦片战争时，这一课涉及到大量的历史概念要点，而且这些历史概念存在着一定的关联性，为了让学生串联历史概念，教师可以引导学生运用思维导图的方式进行概念体系的构建，帮助学生了解鸦片战争是中国社会从封建社会沦为半殖民地半封建社会的开端（具体见下图1）。

3.合理引入史料史证，培养学生核心素养

史料史证是历史的证明，能够在历史教学当中起到辅助作用，丰富教学内容，训练学生思维能力，提高学生思考深度的有效素材。历史是已经发生过的事件，已经无法逆转，对已有的历史史料进行认真分析和整理研究，可以更好的从中了解历史，吸取经验教训，实现对历史知识的合理应用。教师可以结合核心素养教育的要求在课堂教学当中引入大量学生感兴趣的史料史证，鼓励学生对给出的材料进行积极互动讨论，帮助学生掌握历史知识，养成历史核心素养。例如，在对古代史当中的中央集权制度内容进行复习时，教师就可以事先收集大量与之相关的历史材料，然后在课堂教学当中进行呈现。比方说，谭嗣同曾经在《仁学》当中提及到二千年来之政秦政也;毛泽东记录的历代皆行秦政制。在给出了相关的历史材料之后，教师可以让学生就此回答以下问题：上面的材料所说的是哪个朝代也出现的中央集权制度？明清时期的哪个事实能够证明中央集权制度时有改革？通过针对性的讨论和互动，学生不仅可以养成资料收集和研究的良好习惯，还能够在自主深入思考当中建立良好的历史核心素质。

4.指向核心素养改进历史教学评价

评价活动是影响初中历史教学质量的一个关键要素，而选用的评价方法则是各项学习活動的准则。基础教育阶段的课程改革当中，特别强调在评价活动中不仅要重视学生学业成绩，还需要发现并发展学生各个方面的学习潜能，把握学生的学习需求，让学生客观认识自己，构建学习信心，从而真正体现出评价应有的教育价值，让每个学生都可以得到进步。为了确保核心素养教育，在初中历史教学当中的落实，教师应该积极引入动态化和多样化的评价方法，不能够用唯一的教师评价贯穿教学过程，而是要丰富评价主体，确保评价客观且具备激励性。教师在教学当中要坚持民主平等的原则，在评价当中体现出来的就是促进学生互评、自我评价、教师评价的结合。这样通过各项评价活动，可以归纳出尽可能全面的信息，为核心素养教育在历史课堂当中的落实奠定基础。

五、结语

核心素养是为学生适应社会以及推动自我发展提出的教育要求以核心素养为指导，对初中历史教学进行改进，可以明显促进课堂教学高效性发展，也能够满足学生全面综合发展的要求。历史核心素养是教师在指导学生完成基础历史知识的学习任务之后，鼓励学生基于历史唯物主义开展思考，在挖掘历史核心价值的情况之下形成的能够体现历史学科核心要素的必备素质以及关键品格。为确保历史教学质量，促进学生在新时期的创新发展，就是必须把培育学生核心素养作为学科教学的核心任务，并把这一任务贯穿历史教学全过程，优化师生关系，转变学生学习状态，引领学生全面综合发展。

参考文献：

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