论小学数学课堂合作学习方式的构建

艾志勇

【摘要】随着教学改革的发展，对小学数学教育也有了新的要求，促使教师改革过去的教学模式，加强对学生在课堂上的重视，形成有效的教学模式，引导学生积极参与数学学习。合作学习作为目前小学数学教育中非常有效的方式，不仅可以提高学生的课堂积极性，营造活跃的数学课堂氛围，还可以促使学生在合作学习的过程中进行互动交流，让学生可以更加有效地理解数学知识，提高学生的学习质量。首先对小学数学课堂合作学习方式构建的重要作用进行简单的分析，然后重点对小学数学课堂合作学习方式构建的有效策略进行深入的讨论，以供大家参考。

【关键词】小学数学 合作学习 构建 有效策略

一、小学数学课堂合作学习方式构建的重要作用

1.合作学习可以形成对学生合作能力的培养

在小学数学教学中，学生都是自己进行对各种知识的学习，固然可以锻炼学生的独立能力，但是合作交流能力也需要学生进行有效的培养，为学生今后走入社会做好准备。而合作学习的方式就是培养学生合作能力的有效途径，在数学课程中教师可以根据需要对学生进行分组，安排四五个学生为一组，让学生们共同进行对各种数学知识的学习和互动，安排小组学生进行对各种练习题的互动交流，从而培养学生的互动思维，让学生可以学习到其他人的优点，弥补自己在学习过程中的错误，从而有效培养学生的合作精神，锻炼学生的合作交流能力。

2.合作学习可以通过学生在数学学习中的主动性

在一般的数学教学中，大多都由教师进行讲解，然后发布一些数学练习题给学生，让学生自己进行练习，这样的教学方式太过单一，学生在数学教学中的主动性不够，很多时候都需要教师的引导，而合作学习就是一种培养学生主动性的有效方式，教师可以安排学生进行小组活动，让学生在合作中感受到自己的布置，并在其他组员的激励和交流中不断进行提高，进而主动参与到小组学习中，从而形成有效的教学氛围中，提高学生的数学学习主动性。

3.合作学习让学生更加开朗

对于很多小学生而言，教师在他们的心目中过于威严和严格，所以往往害怕受到教师的批评。另外，受到了年龄的影响，很多学生不敢提出问题，使得学生性格逐渐的内向和封闭。但是，在课堂教学中开展合作学习模式能够给到学生更多的时间进行交流和合作，因为是与同学进行合作，彼此没有年龄上面的隔阂和代沟，可以消除学生一些恐惧心理，学生也相对比较喜欢和同伴进行合作，顺利地表达自己的一些想法。通过长时间的合作学习，可以帮助学生逐渐地形成乐观开朗的性格，也能够有效的帮助学生获得表达能力的提升。所以，合作学习的开展，对于学生健康心理的发展有着重要的意义。

4.提升学生借鉴和学习能力

很多学生在学习上非常地努力，但是就是成绩一直得不到有效的提升。其实，很大一部分原因在于学生没有掌握数学学习的方法，再加上不太喜欢向教师单独请教，所以无法得到教师的意见。而在开展合作学习的过程中，学生可以充分借鉴一些学习成绩比较优异的学生思考问题的方式，也可以为学生创造一个向他人请教的机会，让学生借鉴和学习优秀学生学习的方法，这样才能够促使全班同学获得共同的进步，提高整体数学学习的质量。

5.有助于培养学生学习兴趣

如果每一节课都是教师在黑板前单纯的讲解知识，单独地进行口述，自然会让学生感到枯燥和乏味，尤其是对于小学阶段的学生自控能力相对较差，上课注意力无法长时间集中。但是，如果可以采用小组合作的方式往往可以让学生展开自由的讨论，能够降低紧张气氛，使得学生的学习压力可以得到适当缓解，让学生感受到课堂的轻松，及时地调整好自己的状态，也会更主动参与到课堂的学习中。

二、小学数学课堂合作学习现状

1.教学过程过于表面化

小组合作这种学习方式在实际的课堂教学中操控起来存在着一定的难度，很多教师还是没有完全理解这一教学模式，而且觉得合作学习太浪费课堂的时间，会耽误到自己教学的监督，学生一旦在课堂中进行交流讨论，教师难以控制场面。对于这种教学方式很多教师也不太能够接受，所以在实际教学中往往流于形式，虽然一些教师也对学生进行了分组，也认识到了合作学习的优势，可以在实际的课堂教学中还是采用传统的教法，没有真正地将合作学习落到实处，这就使得合作教学的应用过于表面化和形式化，无法真正发挥出合作学习的价值和教学功能。

2.存在参与不均衡现象

小组合作要求学生之间的合作，所以会对学生提出较高的要求，要求学生能够积极参与到课堂的活动中。但是很多的教师忽视了这一问题。新课改强调学生在課堂中的主体地位，所以很多教师在落实合作学习的时候对于学生太过于放纵，对学生进行了分组之后就任由学生发挥，虽然这在一定程度上激发了学生的主观能动性，但是也会存在一些教学的问题。在小组内一些数学成绩比较优异的学生得到了更多展示的机会，但是学习困难的学生成了小组中的配角或者听众，导致班内学生学习出现了不均衡情况，并不利于所有学生的全面发展。

3.在学生合作中教师缺乏指导

在小组合作学习模式下要求学生之间要互相学习和借鉴，基本也都是小组的成员进行学习和探究。但是，因为小学阶段的学生在心智上面还不够成熟，认知水平较低，如果教师不进行必要的引导，在学生合作中肯定会出现一些问题，像是任务分配上面的分歧，讨论中观点不一致不知道如何进行合作从而影响教学的进度，等等。因此，合作学习不仅仅需要学生的合作交流，也需要教师融入到学生中，成为一个参与者和引导者。

三、小学数学课堂合作学习方式构建的有效策略

1.结合合作学习的作用，构建数学教育方式

合作学习在数学课程中的应用，不仅可以激发学生的课堂动力，引导学生进行对各种数学知识的互动交流，还可以让学生在合作学习中进行对自我的提高，培养学生的学习能力和合作能力，从而促进学生的全面发展。因此，教师需要充分结合合作学习的重要作用，从数学教育的要求出发，构建数学教学方式，提高课堂的教学质量。教师可以根据学生的学习能力进行分组，安排几个学生分成一组，让每个小组学生进行互帮互助，共同完成各种学习任务，从而促使学生们在合作过程中发挥自身的主动性，促进数学教学模式的有效发展。

2.创造独特的数学环境，引导学生合作学习

在小学阶段的数学教育中很多小学生都会感到比较沉闷，尤其是学习一些抽象知识时，不愿意主动进行学习或者回答问题，使得教学过程非常枯燥，影响了学生的学习质量。因此，教师可以创造独特的数学学习环境，引导学生进行主动的学习。可以安排学生进行小组合作交流，让学生在小组中進行互动学习，并鼓励学生将自己的观点进行展示，给学生自由的空间，从而促进学生学习积极性的提高。

例如，在指导学生学习统编版小学数学教学中关于“加减法”的内容时，教师可以根据学生对相关知识的学习基础，实施合作学习的活动，合理开展对学生的分组，给学生布置一定数量的练习题，可以选择一些重点难题，要求小组学生进行限时完成，鼓励学生在小组中进行互动交流，对各种难点知识进行探讨，从而提高数学教育的有效性。

3.开展小组比赛活动，培养学生的合作竞争意识

在数学教学中机械能对合作学习方式的构建，一方面是要利用合作学习的方式对学生进行思维上的刺激，促使学生积极开动脑筋，对各种数学知识进行学习，表达学生自己的观点，让学生感受到自己的能力和本事，从而提高学生的自信心;另一方面是让学生在合作过程中掌握相关的合作能力，让学生产生合作竞争的意识，提高学生的主观能动性。

例如，在指导学生学习统编版小学数学课程中关于“统计表”的内容时，教师可以给学生大量的资料，让学生分成一个个小组进行自由组合，并在资料中寻找相关的数据，进而进行对数据的分析和综合，制作自己的统计表，这个过程中由教师进行监督和评比，让小组学生们感受到压力，从而积极进行小组合作，共同完成教师发布的任务从而提高学生的学习效率。

4.教师深入了解小组合作学习模式

采用合作学习需要教师对学生进行分组，通过分组完成教学目标，同时也需要学生主动参与到课堂的活动中，为了实现这样的目标，作为教师首先需要认真研读和了解合作学习的内涵和价值，这样才能够将合作学习模式的功能全面的发挥出来。比如，在学习部编版小学数学关于毫米单位认识的时候，教师为了让学生能够理解毫米这一个长度单位，可以借助硬币组织学生进行合作学习。教师为学生准备硬币，然后每两个学生分成一个小组，让其中一个学生捏住硬币，另一个学生将硬币抽出来，然后提问学生我们为什么要完成这样一个动作，让学生认识到原来刚才指尖的距离就是一毫米，通过这一合作，帮助学生更好地认识到毫米这一个单位，强化了对毫米这个概念的认识。

5.教师要参与合作学习，和学生互动

合作学习并不代表着教师完全地放手，教师作为学生学习的引导者，需要在学生合作学习的过程中给到学生一定的引导，为学生提供帮助。所以，作为教师在学生进行合作的时候要学会深入到孩子的合作中，观察学生在合作中的表现，对于他们合作中遇到的困难可以提供帮助。比如学习百分数相关的内容时，教师为学生准备了一个造林的应用题目让学生在组内探究和思考。那么这时候教师就需要主动加入到学生的讨论中，可以适当地为学生提供一些点拨，引导着小组学生朝正确的方向思考问题，提高他们合作和交流的效率，借助师生之间的互动营造一个轻松的数学课堂。

四、结论

综上所述，小学数学课堂中进行合作学习方式的构建，需要教师适应新课程改革的要求，坚持以学生为基础，实施对学生的分组指导，安排学生对数学知识进行合作学习，发挥学生们的学习主动性，锻炼学生的数学能力，形成良好的合作学习模式，促进学生数学素养的培养。

参考文献：

[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，（28）.

[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015，（06）.

[3]小组合作学习在高年级数学高效课堂中的应用研究[J].吕倩云.新课程（上）. 2017（09）.