基于核心素养导向的小学语文教学

刘景娜

【摘要】新课改背景下，学科教学需要更加重视学科核心素养的教学，根据课程内容与教学目标培养学生的学科核心素养。语文学科核心素养和语言文化知识、语言运用和表达能力、语言审美意识与审美能力、传统文化等具有很强的联系，基于核心素养导向的小学语文教学，教师可以结合核心素养的内涵开展形式多样的教学活动。探究小学语文学科核心素养的主要内涵、小学语文基于核心素养的教学策略，主要包括基于语言建构与运用培养语言能力、基于思维发展与提升培养思维能力、基于审美鉴赏与创造培养审美能力、基于文化传承与理解进行德育教育等。教师可以根据实况落实相关策略，有效提高小学语文教学水平。

【关键词】核心素养 小学语文 语言能力 思维能力 审美能力 德育教育

教育教学中的核心素养，指的是学生在学习与实践中逐渐形成的适应个人终身发展与社会成长的必备品格和关键能力，强调的是学生的个人修养、社会关爱和家国情怀，重视促进学生自主发展、团结协作与实践创新。在小学语文教学中，教师应该基于语文学科核心素养导向，在实际教学中根据语文课程内容与教学目标引入丰富的教学资源，创设形式多样和生动有趣的教学方式，根据新课改的理念，突出学生在学习中的主体地位，促进学生进行自主学习、合作学习与共同探究等。教师应该运用相关教学策略，可以有效培养学生语文核心素养，更好丰富学生的知识文化储备，提高学生语言运用能力，发展学生综合素质。

一、小学语文学科核心素养的主要内涵

语文核心素养总体包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解共四大项目，核心素养是对国家教育指导理念的具体呈现，与宏观教育理念、培养目标、具体教育教学实践相互联系，回答了立德树人教育的核心问题，能够更好地促进课程改革与育人方式的变革。对于语言建构与运用，需要积累语言文字，在具体的语境中和互动交流中形成语感，整理语言文化知识，以及在具体的语境中运用所学语言表达;对于思维发展与提升，可以分为直觉思维、联想与想象思维等，当面对一篇文本时需要先阅读，之后运用所学知识进行分析、探究与得出结论，探究文字背后的思想内涵，从而发展与提升思维能力;对于审美鉴赏与创造，它是一种对于文本的体验和感悟、欣赏与评价，以及在形成审美能力后表现与创新一些优美文本;对于文化传承与理解，它是一种意识和态度，重点在于引导学生理解中华文化的内涵，传承与发扬优秀传统文化等。在小学语文教学中，教师可以基于核心素养导向开展多样化的教学活动，让学生在自主学习与合作探究学习的过程中，形成语文核心素养。

二、小学语文基于核心素养的教学策略

（一）基于语言建构与运用，培养学生的语言能力

基于核心素养导向的小学语文教学，最为基础的是基于语言建构与运用的素养，培养学生的语言能力，学生只有形成了一定的语言能力，才能进行独立阅读，才能分析语句，才能进行作文写作。教师应该从教授学生必备的语文知识、丰富学生的语言积累、提高学生语言技能三大方面进行教学，根据语文课程内容与教学目标有效培养学生的语言能力。语文知识可以包括语言基础知识、作者资料和写作背景等，语言积累一般是字词和佳句的积累，语言技能包括查字典、朗读、对话、识字写字、写作等方面的技能，教师可以根据学生的认知能力，引入丰富多样的素材，通过创设自主学习任务，有效培养学生的语言能力。

例如，部编版五年级下册的《祖父的园子》一文，文章描写了祖父的花园中的各种美好的景物，如各类昆虫、动物、植物，以及描写在花园中和祖父一起开展的相关活动，表达出童年生活的美好和对童年生活的怀念，体现出祖父对于“我”的爱，表达出对祖父的想念之情。教师可以根据本文内容与教学目标，创设三大自主学习任务，让学生通过自主阅读与合作探究解决任务，主要有：一是读准“蚂蚱，啃、樱、晃”等字词的读音，能够正确读写“蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓”等生词;二是找出“我”与祖父在园子里一起活动的句子，说说祖父的园子有什么特别的地方;三是找出文章中描写园子景物的句子，说说当时我有怎样的感想，试着进行仿写;四是有感情地朗读全文，并进行分角色朗读。教师通过创设以上自主学习任务，并运用多媒体展现相关的生动情境，可以有效引导学生解决任务，并根据学生的展现情况进行讲解。比如，文中写“我”和祖父在园子中一起活动，可以总结为栽花、除草、种菜、铲地、嬉戏、浇水等。除了以上教学，教师还可以讲解本文的作者资料，讲解通过查字典理解字词和语句的方法等。

（二）基于思维发展与提升，培养学生的思维能力

在小学语文教学中，培养学生形成良好的思维，对于提高学生的思维能力、促进学生更好解答问题和自主学习、提高教学效率等具有重要的意义，教师应该基于语文核心素养中的思维发展与提升素养，结合具体课文教学培养学生的思维能力。思维能力一般包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造思维等，教师应该注重发展与提升学生思维的灵活性、创造性、深刻性等。教师可以根据语文课文的主题内容与教学目标，创设生动有趣的情境，提出对应的系列问题，以此引导学生进行主动思考与探究，让学生通过独立思考与小组合作的方式解答问题。

例如，部编版五年级下册的《景阳冈》一文中，由于本文篇幅较长，为了提升课堂教学效率教师可以先让学生在课前自主阅读，以此熟悉课文内容。本文选择中国明清时期“四大名著”之一的《水浒传》，主要是写武松打虎的经过，教学目标有以下三点：一是通过阅读简要叙述武松打虎的过程;二是分析文章的细节描写，总结人物的性格特点，能够形成对武松这个人物形象的独特见解;三是掌握长篇小说的阅读方法，培养学生课外阅读的兴趣。教師可以引入电视剧《水浒传》的对应视频片段，在课堂上播放出来创设生动的情境，并先简单提出一些问题，如文章中的“吊睛白额大虫”是指什么？用小标题概括全文可以分为哪几个部分？文中写人物主要从哪些方面描写？教师可以先给学生一点时间独立思考，再让若干名学生回答，并进行解答：大虫指的是老虎，我们可以从文中的描述看出;全文可以总结为吃酒、上冈、打虎、下冈四大部分;文中主要运用外貌、语言、动作、心理、神态等描写人物。之后教师可以再提出一些需要细心观察与认真思考的问题，如文中反复几次写武松“闪”说明了什么问题？教师可以先让学生进行思考与探究，试着回答问题，之后进行讲解：“闪”的多次出现是一种强调关系，表现出对武松人物形象的精雕细琢，让读者印象更加深刻。

（三）基于审美鉴赏与创造，培养学生的审美能力

审美鉴赏与创造也是语文学科核心素养之一，教师可以根据新课改的要求与语文课程内容，通过指导学生审美体验等方式，启发学生正确的审美意识，培养学生积极向上的审美情趣，并发展学生表现美和创造美的方法。审美鉴赏需要通过体验与感悟、欣赏与评价获得，而对于美的创造需要运用语言进行表现与创新。教师可以根据课文引入一些写的好的句子，要求学生思考这样写的好处，对相关句子进行评价，并让学生根据这些句子试着进行仿写或者改写。

例如，部编版五年级下册的《古诗三首》一课，教师可以结合《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首古诗进行教学，通过指导学生分析诗句，结合审美鉴赏与创造的内涵，培养学生的审美能力。比如，在《从军行》一诗的教学中，教师可以利用漫画与视频创设相关生动的情境，如青海湖行蒸腾而起的漫漫云霧、连绵的雪山、沙漠中边塞古城等，将战士们保卫祖国而矢志不渝的崇高精神表现出来，并提出问题：你能用自己的话翻译这首诗吗？如果理解“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不还”的内涵？在学生试着回答之后，教师可以根据学生的回答情况进行解析，如通过情景交融的环境描写转为直接抒情，生动而富有情感地表达出戍边将士的豪情壮志。对于下面的一首诗，教师同样可以运用类似方式进行教学，并让学生根据诗句进行翻译，结合相关情境进行写作。

（四）基于文化传承与理解，对学生进行德育教育

文化传承与理解同样也是语文学科核心素养中的重要内容，教师可以基于文化传承与理解的核心素养，对学生进行德育教育，更好地培养学生良好的思想道德品格与正确的行为习惯，促进学生全面发展。文化传承与理解是一种情感意识与态度，需要选择优秀的文化进行学习与理解，更好地传承优秀文化。在小学语文教学中含有许多与中国优秀传统文化相关的内容，教师就可以根据这些内容开展各项教学活动，运用图文与视频资源，让学生更好感受中华文化的巨大魅力，形成文化认同感，培养学生形成热爱祖国传统文化、热爱祖国的思想情感。

例如，部编版五年级下册的第二单元教学完成后，教师可以播放央视版的四大名著经典视频片段，让学生感受中国传统文学的独特魅力，说明中国传统小说对于现实社会的影响力。同时，教师还可以引入春秋战国时期的历史背景资料，引入《道德经》《论语》《庄子》《孟子》等经典著作的简介，并引出其中相关的名言，如“天网恢恢，疏而不失”“三人行，必有我师焉”等，还可以引入一些成语和经典故事，如螳臂当车、望洋兴叹、邯郸学步、东施效颦等，让学生认识到传统文化流传至今，对于我们的语言和思维都具有影响力。通过这种方式让学生感受中华传统文化的魅力，引导学生更好传承与发扬优秀传统文化。

三、结束语

综上所述，本文主要探究基于核心素养导向的小学语文教学，教师可以结合小学语文学科核心素养的主要内涵，探究小学语文基于核心素养的教学策略。主要是根据小学语文学科的主要课程内容与教学目标，结合小学生的知识基础和学习能力，基于语文核心素养的四大内容，培养学生的语言能力、思维能力、审美能力，更好地进行德育教育，从而更好地提高小学语文课程教学效果。

参考文献：

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