谈高中地理学科教学中的核心素养教育

王宏伟

【摘要】传统高中地理教学方式主要使用生硬的方法记录高中地理知识，这样的教学形式就会造成高中地理教育质量差，學生的核心地理素养不高。我国高中地理新文化课程的正式来临，教育部对我国高中地理教学提出了新的时代要求，因此，我国高中地理专业教师在学校课堂教学中也就需要将自身核心知识素养的综合培养，与学校课堂教学中的具体教学内容相互结合联系，使高中学生在课堂学习之中既可以快速获得高中地理学的基础知识，还可以能有效推动自身综合能力的全面提高发展。

【关键词】高中地理 核心教育素养 基础知识

在我国2005年颁布的高中课程教学改革指导文件中明确提出，学校领导要高度重视对学生的终身核心教育素养创设问题，核心教育素养创设促进了学生能够适应学校终身科学发展以及适应社会进步发展。同时，核心课的素养建设符合当前世界高中教育课程改革科学发展的重要前进性和趋势，并能有效提高当前我国高中教育地理方面的专业国际化和竞争力。

一、高中地理各个学科中的核心专业素养知识内容介绍

高中地理的学科核心知识素养内容包括最重要的就是人地关系，以及一种综合性的思维和对区域性的认知以及参与地理理论实践的能力。

（一）人地间的地理关系

在高中地理知识教学中，学生需要了解到各种类的地理条件环境、地貌以及各种地形物理特点，根据不同时间区域的地理气候条件特点、地理环境条件需要进行深入的地理学习，但是我国高中地理知识学习的研究重点不仅仅在于此，在于不同区域地理条件环境之下需要学习地理人地和谐相处的人体结构管理模式，知道基本的地理人体自然协调运动理念，并希望能够将这些基本理念充分运用表现出来。学生通过建立新颖出新的人地矛盾协调观，正确深入了解自然地理经济环境对于我们人类日常生活的直接影响，以及了解人类在生活中对于地理环境影响的深度和最终后果。

（二）综合现象思维力

人们对自然地理中的事物和具体现象要素进行全面的和系统化的认识后，所从而产生的综合思维表达品质与运用能力，帮助中小学生通过运用认识到自然地理中的事物和具体现象中，认识每个地理要素之间应该是相互存在联系，相互影响的一种关系，并在其中深入理解它是事物整个文化演变史的过程，通过全面的现象观察和研究分析不同地理区域的自然地理文化环境所可能存在的不同文化特点，并从中学生能够深入思考其在我们现实生活中所可能面临的实际问题。

（三）区域知识认知教学

区域知识认知教学是我国地理本科学习的一种认知教学方法，其教学内容主要是泛指学生对人与地之间关系以及地域系统的地理特点、问题现状进行深入了解、预料、解说的一种办法和表达能力。学生首先要使思想真正形成根据各个区域的不同视角特点来正确认识区域地理特征现象的正确思维活动模式和日常思维习惯，首先所需要准备掌握的方法就是传统区域地理认知教学方法，从传统认知方法到实际理解再到实施环节，运用传统区域地理认知教学方法理论来教学进行地理综合性的分析、比较等教学措施，来正确认识各个区域地理特征以及解决区域之间人地关系的基本问题，由此开展区域知识认知的理念。

（四）地理实践力

地理实践力的具体内容是指人们所进行实践活动的品质和行动力，如在户外考察、社会调查以及检测实验等，当学生学会如何进行地理实践，知道怎样正确使用地理工具，用学习的眼光去探索地理、欣赏地理，对地理实践活动的兴趣和热情，并顺利完成实践活动，这样学生才能获得更高价值的知识。

二、地理核心素养与高中地理学科教育

伴随着高中地理的不断改革与深入，核心素养作为高中地理学科教育发展的引导理念，并满足学生对于地理学习的不同所需。重视地理问题所带来的探究思考过程，增强在信息时代对地理内容的应用，注重全面学习以及学习结果的评价。新理念反应核心素养在地理学科教育中的作用和地位，促进高中地理学科教育的高效率开展。借助于把科学和素质人文地理思想结合来不断落实学生核心人文素养在高中学生自身发展成长过程中，不可或缺少的就是通过科学与地理人文的结合学习，在不断落实学生核心人文素养期间，注重要把科学人文素质以及地理人文思想素质的培养紧密结合，将它们综合运用扩大到学校高中地理学科教学中，结合掌握地理学科基础知识作为学习高中地理学科课程标准的主要精神及其内涵，在高中地理学科教学中充分体现出把科学与地理人文相紧密结合的教学思想。将所学知识、技能与学习态度结合形成连贯的知识整体，为指导教师的自主教学和引导学生的自主学习发展提供坚实依据和有效指导。给高校教师人生带来丰富的文化创造实践空间，将教师核心文化素养在现代人文与社会科学的结合思想下逐步得到有效落实。

三、如何有效培养高中学生的在高中地理学科中的核心素养

要更好培养高中学生提升高中地理相关学科的综合核心知识素养，需从提高人地整体协调观、综合整体思维、区域整体认知、地理理论实践等能力的四个途径加以开展。

（一）人地协调观

培养学习人地关系协调观的主要途径是在学习培养人地关系之前，了解培养人地关系协调观的内容，人类和自然环境之间所可能存在的相互性和联系性，这就是学习人地关系。人地关系主要反映着各地自然环境条件对各地人类自然生活的协同作用和相互影响以及各地人类对自然环境的互动协调和相互抗衡，人类自然实践的理论水平和研究能力直接决定着其对人与自然环境关系的正确认识。同时，现在的我国人地关系发展现状，伴随着我国人口快速增长和人民生活品质水平的不断改变，对于自然环境保护中的农业土地、水资源和其他能源供应方面也会出现紧张。认识自然人地关系，其次要使学生加强人地自然协调观的意识培养，需要让学生知道自然地理环境中每个自然因素之间都应该是相互不断联系、共同不断发展、统一不断演化而共同形成的，由数学教师主动引导促使学生树立形成自然地理生态环境的自然整体观。

（二）综合思维

1.充分发挥地理教师教学主导性，锻炼引导学生高中地理综合思维，教师在从事高中地理学科教学期间主要发挥教师主导作用，根据地理教育的发展规律，循序渐进地以启发引导学生培养高中地理综合思维能力，借助自己所学的地理基础知识以及理论，从培养学生自身认知地理角度观点出发，在每次学习高中地理知识内容时不断融会自己对高中地理知识的综合思考，在每次地理思考中不断创新地理思维，开拓对高中地理知识的综合想象创造能力，加强普通高中地理知识学习提高水平。

2.通过加强学生高中地理教学思维知识导图的逻辑形成，高中地理教学思维知识导图的熟练运用，提升广大学生对高中地理知识进行全方面性和系统性的认识分析，保证高中学生地理思维导图逻辑的完整准确性。在教师学习普通高中地理相关学科知识期间，教师高度重视高中学生独立思维能力的不断培养，为高中学生学习提供充分的认识思考问题和新的思考想象空间。完善基础地理知识的培养同时，加强对中国学生地理知识素养体系的综合构建，世界上各地灵活运用。高中地理专业学科具有思维模式导图，以便顺利地被运用于学到生活实践中和复习学业上。

3.从地理生活应践实际角度出发，建立课程完善学生地理综合思维能力，将有关地理知识与生活实践紧密联系相连，学生在直接获取地理知识的教学过程中首先认识有关地理知识的基础理论，经过地理知识点的交流与理论分析，最后再将其运用结合到生活实践中，通过完整教学过程设计使全体学生能够深入理解地理知识，开展完善地理知识综合思维能力延伸。

4.由学校为每个班级免費购买阅读地图，鼓励其他学生积极参与阅读。在地图阅读期间，学生在阅读地图上可以进行各种探索性质的认知与逻辑学习，培养提高学生多媒体领域的逻辑思维能力，地图不仅是帮助学生日常学习中国地理的一种基础知识工具，即使是在教学期间也是不可以或缺少的一种地理数学教具，也许它是帮助学生深入了解中国地理科学概念的一种有效途径。

（三）培养学生区域地理认知思维能力的重要途径

广大学生首先要多学习使用各种地理图，增强地理专业使用方法的知识指导，锻炼广大学生自我学习读地理图、绘图、用地理图的良好行为习惯，培养每日一练的地理学习思维方法，加强广大学生在地理图与语文图以及地理图加文之间的知识转换运用能力，培养广大学生自我利用空间的独立想象思维能力和自我定位思维能力，同时，学生首先要能正确理解掌握如何获取地理图表中的信息。

（四）培养学生地理理论实践性能力的一种有效途径

培养地理理论实践性能力的有效培养，就是我们要经常进行地理实践性的操作，在生活中需要进行各种实时性野外观察，在野外观察中丰富人的想象力，激发中小学生对于探究新世界事物的强烈好奇心，尤其特别是在野外进行观察，学生希望能通过亲身实地体验深入了解高中地理知识的综合学习实践过程，培养用生将地理知识综合运用实际到体育实践活动中的综合能力，提升普通高中地理体育教学质量文化水平。例如，在保护水资源这样一堂课中，教师首先可以做到提前为每个学生合理布置节水作业，调查自己家用的节水实际情况，以及针对家庭用水实际情况及时制定近期节水实施计划，之后可以了解实际节水实施效果，针对我国地理缺水现象的这种长期性、广泛性和地理认识的间接性，使许多学生暂时无法全部通过亲身经历到并进行实地观察，这样一来学生才能认识，理解所学地理知识可能存在的困难。再就是利用假期休息时间，可以引导在校学生适时进行学校地理教学实践讨论活动，教师可以在学校网络平台上适时进行指导。

参考文献：

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