课程思政与老年护理融合现状分析及对策研究

付平 何敏 郑秀花

【摘要】课堂教学是落实思政教育、立德树人的主渠道。综合目前课程思政与老年护理融合现状，分析融合过程中存在的一系列问题，进而提出相应对策，以充分发挥老年护理课程的育人价值，将课程改革与思政教育有机融合起来。

【关键词】课程思政 老年护理 融合

思政教育是一切教育的基础和根本，为重中之重。课堂教学是落实思政教育、立德树人的主渠道，因此我们要从课堂做起，挖掘课堂中的一切思政资源，在教学的全过程贯穿思政元素。课程思政是以思想政治教育为主干渠道，各门专业课程为分支渠道，二者互相协同，互相强化，以构建全员、全程、全课程育人格局，把立德育人的理念渗透进所有专业课程，在传授知识的同时进行价值引领，最终实现从知识到思想的立体深化教育。

老年护理是护理专业的核心课程，是从老年人生理、心理、社会文化以及发展的角度出发，研究自然、社会、文化教育和生理、心理因素对老年人健康的影响，通过护理措施解决老年人健康问题的课程。护理老年病人是一个奉献性和服务性较强的职业，需要护士具有高尚的道德、良好的职业操守，更需要有一颗热爱老年人的心，因此需要培养护生积极的专业态度、良好的护理职业道德和优秀的人文素养。因此我们应以立德树人为根本任务，充分发挥《老年护理学》课程的育人价值，将课程改革与思政教育有机融合起来。

一、现状

1.课程思政与护理专业课程融合现状

国内已有将课程思政与基础护理学、内科护理学、妇产科护理学、病原微生物与免疫学做过初步融合研究，郭耀玲，刘晓等将课程思政运用于基础护理教学中，可以提高护生的专业知识和技能的掌握，提高职业态度及对教师的满意度;魏春平探索课程思政与内科护理学初步融合，包括课程思政与职业道德规范、护理职业教育、慎独教育、知法守法教育、激发创新意识相结合。

2.课程思政与老年护理融合现状

赵梦媛、蓝花红等将课程思政应用到老年护理学教学中，强化学生的理论知识，提升技能水平，提高学生对所学专业的认可度，增强学生敬业奉献、一切以老年人为中心、尊老爱老的职业素养以及增进学生与老年人之间的感情有积极作用。刘伟、管园园等提出了老年护理课程思政的具体教学改革路径，包括深入挖掘本课程中的德育素材，梳理德育目标，设计合理全面系统的思政教育课程体系，做好课程思政实践教学的顶层设计;引导养老照护服务，拓展虚拟课堂的育人功能;启发护理科研思维，提升老年护理课程思政实践教学挑战度。张晓莉等探索思政元素融入老年护理课程的教学设计，论述了从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面设计，提出教学目标中素质目标中除爱老敬老护老外，更要融入爱国主义教育、价值信仰引领、敬业教育、传统文化熏陶以及人文素质教育等，教学方法中增加了情景体验法、角色扮演法、案例教学法和敘事教学法，也同时提出老年护理课程的教学评价需从单一的专业内容维度延伸到思政品德、人文素质等多维度，将育人要求和价值观教育融入专业教师的评价体系。彭爱霞等对老年护理课程进行思政教学设计，将中国国学经典《孝经》中与如何对待父母、长者作为思政资源，通过课前翻转学习、课堂诵读《孝经》、实践老年照护职业体验、课后道德实践将课程思政融入到教学全过程中，从思想、认知、态度三方面改变学生原有的就业观，使护生对老年人的情绪、认知、行为等有了更多的理解和包容，对老年照护职业有了更深入的体会，从而提高其从业意愿。

二、分析

综上所述自课程思政理念出现以来，学界对课程思政的研究取得了一定的成果，探讨如何在具体一门课程中进行课程思政是研究得最多的，有200余篇，涉及的课程已经涵盖了高校各专业主要课程。但分析以上现状发现课程思政与专业课融合过程中存在的不足有三个方面，一是如何发挥高校思想政治理论课教师的引领作用，思政课程与专业课思政教育的对接，思政工作队伍与专业教师队伍的对接，发挥引领作用的具体路径和措施，实践课程思政的要领均需进一步探讨;二是目前针对具体课程开展的课程思政改革的研究大部分还是论述为主，只有少部分提出了具体的思政元素和课程构建体系，而要使得研究成果具有推广性和指导性，具体的实践是必不可少的，否则只会是“纸上谈兵”，所以如何挖掘老年护理与课程思政的具体“融点”，使其融入形式丰富多样，设计适用性、特色性及个性化的教学活动均有待深入探讨;三是老年护理课程思政的评价环节也有待进一步完善。

三、对策

1.提升教师思想政治素养和思想政治教育能力

有效推进高校课程思政的关键因素是教师。习近平总书记强调：“传道者自己首先要明道、信道。”对专业课教师来说，即是从“专业课程的承担者”进阶为“课程育人的实施者”。因此，高校要从三方面着手，一要健全完善教师政治理论学习制度，专业课教师与思想政治理论课教师应实现互补互通和高度协作，构建与运行互动模式;二抓好师德师风建设，师德师风建设应同日常教学督导相结合，能促进广大教师以身作则、立德垂范，高校还应加强制度体系建设，在教师聘用、评优评先等工作中严把师德师风关;三创新师德教育，与时俱进，引导教师善于从中华优秀传统文化中汲取道德滋养，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一，做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。

2.挖掘老年护理与课程思政的具体“融点”

资源挖掘是先决条件，应深入挖掘提炼老年护理课程中所蕴含的职业道德、职业素养、职业精神、职业行为规范等德育元素和功能，积极研究将老年专科护士职业品质融人课堂教学的策略。

3.设计个性化老年护理课程思政教学活动

根据高职护生学情分析，设计出个性化的老年护理课程思政教学活动，将思政元素融入课前课中课后实行全程融入，运用混合式教学方法提高思政教育效果。史瑞芬提出要遵循“盐溶于汤”的规律，思政是盐，课程是汤，汤无盐则无味，盐太多则变味，因此要适度，通过巧妙设计使专业知识与思政元素水乳交融，最后达到春风化雨，润物无声的效果

个性化教学活动包括读经典、言古训，中华优秀文传统文化是中华民族宝贵的精神财富，已成为我们的文化基因，应在专业课教学中，以文化人;播放电视剧电影经典片段，给经典配音，角色扮演微视频等多种方式激发学生的兴趣，提升文化素养，潜移默化地影响人的思维和行为。

4.建立健全课程思政融入老年护理后的效果评价系统

过程评价和结果评价，多元化、多角度评价学生对老年护理认知度和学生的人文素养水平。采用过程评价和结果评价，过程评价在智慧课堂完成，结果评价参考对照组和实验组的期末考试。人文素养采用护生人文素养评价量表进行评价，对老年护理态度认识采用老年态度量表进行评价，人文素质评价量表设立5个维度，包括职业道德素质、文化素质、法律素质、审美素质和心理素质。评价系统中既对教师的育人效果进行评价，也对教师本身的思政水平进行评价。

课程思政是在“大思政”格局下，思政理论课、人文素养课、专业课三位一体，人文素养课和专业课要与思政课同向同行，协同育人。课程思政既不是增开新课程，也不是增设新活动，它不是指一门或几门具体的课程，而是培育和输送一种理念和价值，它承载的是一种教育责任，注重的是一种教育方法。课程思政将专业课程知识点与思政教育目标有机结合起来，以期达到专业教育与思政教育的双赢。

参考文獻：

[1]刘伟，沈永青，叶建亚，刘忠翔，宗义君.“课程思政”视角下医学高效老年护理专业课程教学改革探析[J].国际教育，2020，（10）：74.

[2]郭耀玲，刘晓，王继红.课程思政教学在基础护理学课程中的应用效果[J].教育教学论坛，2020，（10）：130.

[3]魏春平.“课程思政”理念在内科护理学中探索[J].福建茶叶，2020，（3）：428.

[4]赵梦媛.基于“课程思政”的教学模式改革与实践 —以老年护理学课程为例[J].卫生职业教育，2020，（2）：47.

[5]蓝花红，张捷，陈炜，曹雪楠，陈伟光.老年护理专业课程思政教学方式及效果浅析[J].卫生职业教育，2018，（13）：99.

[6]管园园，林炜，丁亚萍，台红蕊，李现文.实践金课导向的老年护理课程思政实践教学路径研究[J].科技资讯，2019，（36）：167.

[7]张晓莉，张岚，储奕，汪庆玲，刘林霞.“思政元素”融入老年护理课程的教学探索[J].教育教学论坛，2020，（24）：41.

[8]彭爱霞，卢庆晖，罗秋婷，彭靖. 基于“孝经”的“课程思政”在中职老年护理教学中的实践[J].中华护理教育，2020，（7）：41.

基金项目：河南省医学教育研究指导性项目（编号：Wjlx2020187）;河南省老年教育课程资源项目（编号：豫教202044653）。