语言教学中的规范性与得体性分析

董媛媛

【摘要】语言教学过程中，语言的规范性与得体性虽然表述的是一个事物的两个方面，但是也存在很大的区别。以英语课堂教学为例，分析在英语课堂教学过程中教学语言的规范性与得体性对教学效果的影响，针对教师在语言教学的语言使用中存在的问题，提出具体的解决办法，号召广大语言教学教师队伍关注教学语言的规范性与得体性，更有效地组织课堂教学，引导学生高效学好语言。

【关键词】语言教学 规范性 得体性

随着经济全球化的不断深入发展，人才在全球范围内的流动速度越来越快，世界各地无论是科技还是教育等领域开展合作交流的步伐越来越快，英语教学的地位也越来越突出，成为打开国门看世界的一个重要工具，并且随着我国在国际交流合作中的参与程度的加深，英语的重要性也更加凸显，需要在英语教学中注重提升学生的英语教学能力，掌握与人交流，合作与共享的技能，要求英语教师与时俱进，把握好教学中的语言规范性与得体性，为学生创造一个更加良好的语言学习环境。

一、语言的正确性与得体性

在英语教学过程中主要涉及到听说读写四个方面的内容，并且都直接关系到学生的语言实践活动。在传统的英语教学过程中，英语学习过程就是将词典中挑选出的词条按照一定的语句结构法则组织起来，但事实上，语言的学习并不仅仅只是能够正确的完成语句的听说读写，还需要了解在具体交际中如何强化使用效果，这就关系到语言的准确性与得体性。

正确性与得体性是语言使用过程中不可分割的两个层面，能够正确的组词造句知识语言学习的第一层面，也就是语言的正确性，而如何在具體的情景中选择合适的语句合理表达个人的思想情感有事语言学习的另一层面，也就是得体性。

语言使用的正确性与得体性之间存在的差别类似于能力与实践之间的差别，语言的能力实际上与使用者所掌握的语法知识息息相关，使用者所掌握的语言知识只有借助语言的运用才能发挥应有的作用。反之，在实践中使用语言知识时，在每一个具体的例句引述过程中，都能够验证抽象的语法规则，通过语言的实践来得出语法知识的具体例子，有是对抽象的语法知识的一种印证。在英语教师备课过沉重，常常更多的考虑的是哪些部分有利于语言系统底层规则的传授，因此在具体教学时常常更注重语言使用的正确性，忽略了语言教学在实践层面语言知识运用的得体性。语言使用者对语言规则的掌握需要在具体的语言知识运用过程中才能得到有效检测。

正常的语言环境中，语言实践主要包括原本对语言知识的掌握水平以及对语言知识的具体运用，二者是完成统一的关系。英语教师需要根据教学目的有针对性的选择例句来对语法知识进行解释说明，但是过度侧重语法规则的学习常常会忽略了如何有效运用语言知识达到交流的目的，获得更好的交流效果。比如，当教师讲述例句“A pen is in the pencil-box”时，总是对例句的构成规则一遍又一遍的强调，忽略了这句话也可以作为一次富有乐趣的交际活动中的句子，虽然在实际生活中，这样的句子很少被提及。

语言知识的运用主要包括在特定的情境中选择句式与了解一个句子如何在特定的情境中实现自身的功能。比如，在下面的例子中：

Teacher：What is on the desk？

Learner：There is a pen on the desk.

如果教师与学生所进行的交流只是口语练习中的一个环节，每个人都能看到桌上有钢笔，那么由于现实生活中很少有人会对众所周知的东西进行提问，所以教师的提问并不能实现正常交流的功能。也就是说，无论是教师的问，还是学生的答，都是一种形式，并没有获得信息交流的效果。

有人认为语言运用是一种情景再现，在课堂教学过程中，教师借助具体的事物与环境开展教学，这些具体的事物以及环境就是一种教学情境。比如，在上课时，教师举着一只钢笔说，This is a pen.显然，从语法上来说这句话很正确，但是从语言的得体性来看，这个句子以教师设计的情景中的物体为参照，并不一定要这样表达出来，因为对于学生来说，他们都知道钢笔是什么，只是不了解如何用英语来表达钢笔，因此可以这样表达：The English word for this ispen.或This iscalleda penin English.现身说法是情景教学中最常使用的一种教学方法，如当教师走向一扇门或者关上一扇门时，可以说：Im walking to the door，或者I am closing the door，如果从语言的使用层面来看，这两个句子依然不得体，每个学生都能看到教师正在走向那扇门，或者关上门，并不需要当众宣布，但是如果这句话运用到现场报道，向不在场的人解释自己在做什么时又是合适的。

二、课堂教学语言存在的问题

1.课堂教学语言不规范

在语言学习过程中，会出现知识迁移的现象，尤其是在学习英语这样的第二语言过程中，学生的母语会在不知不觉中影响到学生的英语学习，如借助母语的使用形式来表述外语，如果刚好二者的使用习惯是一样的，那么就是正向的知识迁移。如果借鉴的母语使用形式不符合第二语言的使用习惯，那就是负向的知识潜移。英语教师在教学过程中也常常会受到母语负迁移的影响，使得课堂教学中出现注入用词不当，搭配错误，语态问题等语言知识不够规范的问题，比如：

“Canyoutellmewhatdoesitmeans”，“Whereareyoucomefrom”等。

2.教学语言与表达形式单一化

英语学习过程中常常会出现一个词有多种含义的现象，在语境的影响下，人们在面对一词多义时才不会存在误解。通常语境主要涉及到三个方面内容：一是由口语的前言后语以及书面语的上下文构成的上下文语境;二是由时间、地点、场合等非语言要素构成的情景语境;三是由所处的历史文化背景，社会习俗，社会价值观等民族文化传统语境。要想正确得体的使用英语，不仅对语言环境存在一定的依赖性，还要掌握基本的语法与一定的词汇。课堂教学过程中，教师要尽量避免过度单一的教学手段与表达方式，如在表扬学生时，不能总是说一句Good，还可以将Welldone、Nice going、Excellent等交替使用。

三、课堂教学兼顾语言的规范性与得体性的策略

（一）创造良好的英语教学语言环境

英语教师普遍认为，自身所开展的英语教学一个基本任务就是引导学生掌握一定的词汇与语法知识，英语语言的运用需要学生在更高的学习阶段才能进行。但事实上，英语教师还有一项需要长期坚持的任务，那就是引导学生在实际的环境中灵活使用语言，而不是简单的将学生视为语言知识存储的机器。具体来说可以从以下几方面进行：

1.要把语言知识运用到其他的科目中去

教师教学要与学生的生活相关联，学校设置的包括历史、社会、自然等学课，是学生获取知识的重要渠道，教师在教学英语时可以从这些学科中选择教学材料，这不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能引导学生主动去学习，将其翻译为自己的母语，在翻译过程中能够直观的感受母语与英语之间存在的差异，加深英语学习印象的同时，更好地理解母语。

2.要从学生的个人生活中选择教学材料

学生大多对于自身生活相关的学习资料感兴趣，而在语言的掌握中也往往会涉及到个人的兴趣爱好与习惯等内容，可以说一个人的语言能反映个人的特点。现在有两种情景：一个学生作为东道主来招待外国友人，一个学生到外国友人家做客，在这两种情境中，双方的交流已经摆脱了传统课堂交流的彩排，而真正是两个人的交流，交流的内容与他们日常个人的知识水平，兴趣爱好等息息相关。在交流中，学生一边提供自己的信息，一边从对方获取对方的信息，事实上这些交流都很有教学价值。

（二）采取适当的教学方法

传统的英语教学是围绕教师开展的，学生只是被动的学习，自主学习与思考的能力比较茶，需要转变教学方式，充分尊重学生的学习主体地位，合理选择教学方法，引导学生自主学习，具体来说可以从以下几方面着手：

1.创设良好的学习语境

传统的英语教学过程中常常忽略了学生的自主学习以及语言的实际应用，人为创设的语言环境，机械式地对答，使得英语课堂变得僵硬，缺乏灵活性，与实际的英语世界存在很大的差异。甚至学生会被迫学习一些实际生活并不需要的语言结构，而在现实中遇到特殊的语言情景，又不知道如何有效应对，应变能力比较差。教师通过创设学习语境，让学生在一个特殊的环境中扮演不同的角色来完成教学任务，不仅为学生提供了练习英语的机会，还能够掌握在特定的情境中应当得体的表达，学会在具体的情境中如何合理的表达自己的思想，即使遇到意外状况也能够灵活应对。

2.灵活运动目标教学法

语法翻译教学会深刻地影响学生的学习习惯，当学生将过多的注意力集中在单个的单词上时，往往会忽略了单词所在的句子，段落以及文章整体索要表述的意思，过多的语法分析练习又会影响学生的理性思维的培养与发展，使得学生在学习中过度注重細节。可以说，错误的教学方法不仅影响学生的社会交际能力的提升，还不利于学生学习潜能的挖掘，一旦出现语言知识运用的机会时，常常会因为能力的缺失而退却。而采用目标教学法，以教学任务为中心，在引导学生完成语言教学任务的基础上开展教学，让学生的主要注意力放在如何正确合理的使用语言上，而不是对单一的句子或者单词的使用。在实际教学过程中，为了完成相应的交际任务，学生甚至会被迫编造语句，在这个过程中虽然可能会出错，但是他们最终会掌握真正的语言运用能力，毕竟在实际生活中，我们也只有在不断的接触与交流中才能真正学好语言。

语言是一种工具，也是一种交流的纽带，在语言教学过程中，教师的语言使用的规范性与得体性都直接关系到学生的语言学习效果。教师的语言使用规范性与得体性，不仅仅能够彰显教师的个人素质，还是课堂教学效果的重要要素，充分展现了语言教学的艺术性所在。教师要从质与量两个层面来把握语言教学，兼顾语言教学的内容与形式，坚持教学原则，瞄准教学目的，有的放矢，才能会获得更好的教学效果。因此，教师要不断提升自身得体适用语言的能力，夯实语言功底，在不断的自我纠正与思考中进步，更好地帮助学生开展语言学习。

参考文献：

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