如何培养小学生数学趣味教学

吴惠玲

摘要：数学有一套抽象的理论，在人们的印象中，数学是一门深奥的科学。但对于小学数学活动来说，要打破数学与生活的隔阂，就要试图从观察、寻找身边的数学入手，引导学生发现数学与生活的密切关系，激发学生认识和探索数学的兴趣。因此，在小学数学教学中，能否根据学生的心理特点和学习特点，积极开展趣味教学，努力地为每一名学生提供展示自我的机会和平台，使每一名学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣，那么，唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂中和学习中来，显得尤为重要。

关键词：小学数学;趣味性;教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0176-01

儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的发展。培养学生学习兴趣，调动学生的积极性，是推动学生学习的重要内部动力，是提高教学质量的关键。如果学生对所学习的知识产生了兴趣，兴趣就会转化为好奇心，驱使学生学习新知识。因此，在小学数学教学中，教师应根据学生的心理特点，要激发学生内在的学习愿望，变“要我学”为“我要学”。兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。现代数学课堂教学的要求和特点：要创设宽松、和谐的教学氛围，要使教材“生活化、现实化”，要培养学生的创新能力。

1.利用趣味的情境创設导课

利用引人入胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果，也就是说良好的开始是成功的一半，课一开始让学生带着欢乐愉悦的心境迈进知识的宫殿。利用趣味的情境导入新课，挖掘教学知识的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为学生的主动参与学习提供良好的铺垫。如我在教学“三角形的内角和”时，精心创设了如下猜角度的游戏：课前让学生各自准备一个任意三角形，并量出每一个内角的度数，上课时我叫学生说出三角形中的两个内角的度数以后，我用很快的速度猜出第三个角的度数，而且我每次总能猜对。学生都非常惊奇，急切地想探讨其中的奥秘，于是我引导学生说，我相信同学们通过这节课的学习后，你们就会知道其中的道理了。这样在欢乐的气氛中，教师轻松地引出了新课，而学生很快地投入到了新知识的学习中，学生的年龄特征决定了他们“最不喜欢知识教育以赤裸裸的方式进行”，而有趣的情境导入则是引导孩子参与其中的绝佳方式。

2.构建角色体验式学习模式

教师教给学生的最常见的学习方法是：课前预习、课中听讲、课后复习。对于数学这门特殊的课程，虽然也有着同样的要求，但是侧重点并不一样。学生体验式学习模式，主要是让学生转化角色，增进对知识的掌握。数学学习比较灵活，不是一成不变的，要让学生达到举一反三的效果，而不是死记硬背。例如，教师在给学生讲解数学公式时，先让学生做一些简单的练习，让学生自己寻找其中的规律。然后再让每组学生进行讨论总结，从而得出公式的最终定义。而不是教师直接给学生讲公式，再让学生死记硬背。这样的教学方式，易于学生身临其境地感受知识的形成过程，在思考与做题中总结出规律，获得计算公式。学生灵活运用知识的能力获得提高，更好地激发了学生的思考能力。当遇到一些有难度的习题时，可以更好地解答出来，使复杂问题简单化。

3.教师要重视对学生的关爱和鼓励

教师的教学态度很大程度上影响着学生的学习态度，在趣味教学的过程中，教师需要对学生保持足够的耐心和细心，并且需要及时给学生提供相应的鼓励。只有如此，学生才能够拉近和教师之间的距离，并听从教师的引导逐步感受数学学科的美妙之处。进而学生就可以逐步提升自身的数学学习兴趣，教师的趣味教学也就可以收获成功。学生在学习数学的过程中难免出现挫败感，此时学生就会觉得数学学科十分不友好，教师处理不当整体趣味教学效果就会大打折扣。但是在上述方案的努力下，学生可以有效恢复学习数学的自信，教师的担忧就可避免。例如，我在日常数学教学过程中会给学生足够的独立思考空间，同样会在学生发表观点的时候耐心倾听，并在鼓励的基础上给学生提出一定的建议。长期坚持之后，学生的数学学习自信可以得到明显的提升，对数学的热爱程度也会有所提高。此时我再进行趣味教学，学生也就可以轻松感受到整体课堂的趣味性。

4.鼓励学生自主探索

数学是趣味教学的源泉。因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“句号”。而这个转变的过程，恰恰就是知识获得的过程。因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功。当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会。例如，对“圆锥体”这一课的教学，可以改变以前那种“教师演示，教师推导”的教法，可以采用学生动手主动探究验证的方法，让他们主动、积极地参与探索求知的学习活动。

总之，趣味教学，以小学生的心理特点、生理特征与认知规律为出发点，将抽象、枯燥的数学知识以故事、游戏、儿歌等形式展现出来，赋予了数学以生命活力，使课堂教学更轻松、愉悦，学生参与学习的积极性更高，这样的课堂才是我们追求的目标。

参考文献：

[1] 周晓.编讲精彩故事，提高学习效率—小学数学趣味化教学策略研究[J].2011（21）：92.

[2] 郭红梅.小学数学趣味化教学策略探究[J].2010（6）：60.