浅谈小学语文自能阅读的教学策略——以低段语文教学为例

周 茜

（重庆高新区康居西城小学 重庆 400000）

一、自能阅读概述

自能阅读从字面上看就是自己能够阅读。它需要学生发挥自己的主观能动性，主动阅读，主动思考。自能阅读和以往阅读模式的不同之处在于：以往学生是在被动接受，机械记忆，而自能阅读则是强调学生是阅读的主体。自能阅读的方式则更有利于提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读参与感，提升学生自主思考的能力。[1]

二、自能阅读的重要性

（一）开阔视野，认识不同文化

通过阅读，学生不仅可以有效感受到传统文化的魅力，传承优秀文化思想，而且能从阅读中体会正确的情感和价值观。通过不同的书籍阅读，学生还可以感受不同地域的文化知识。学生的知识面得以拓宽，对知识的积累程度加深，为语文后续的学习提供了有力的素材。学生还能通过自能阅读看世界，从文字间领略文化的魅力，使得生活能够更加丰富多彩，思想情感得到有效的丰富，从而提升自身综合素养。

（二）提炼技巧，提升写作能力

阅读与写作不分家。学生通过丰富的阅读积累可以为写作做铺垫。通过不断的自主阅读，学生的语感也在潜移默化间提升。因此，教师在阅读课程中可以引导、鼓励学生广泛阅读，在阅读中加强思考、加强好词佳句的积累，积累写作素材，为高年级习作打好基础。[2]

三、小学语文自能阅读中存在的问题

(一）学生缺乏自主阅读习惯，自能阅读兴趣较低

小学阶段语文的学习具有基础性和重要性。就目前看来，课堂大部分的教学时间都会用在学习语文课本知识上。比较而言，学生自主阅读的时间减少，阅读过程中往往一带而过，缺乏一定理解与思考。低年级孩子年纪偏小，学习注意力也不够集中。加之阅读是相对比较枯燥的，自能阅读相对兴趣较低，学生难以长时间坚持自主阅读。

（二）教学模式固化，难以提升自主阅读能力

传统课堂教学中，教师对阅读讲得过多，学生阅读体会较少。但阅读教学相对比较特殊。除了教师的导学，更需要学生有足够的自主思考时间和思维过程。教师可改变教学模式，用启发的方式引导学生自主思考，培养自主阅读的能力。

三、针对如何培养小学语文自能阅读的教学策略

（一）引导学生养成自主预习的习惯

首先要充分给予学生自主阅读的时间，课前预习是培养自主阅读的方法之一。因此，教师要做好课前预习的相关指导。在阅读课程教学时，教师应提前进行教学备课，根据教学任务以及学生培养方向，认真合理地制定阅读预习导入，把握整体学习内容，提出预习任务，让学生带着任务带着问题进行有效阅读。这样，学生能通过预习获得阅读的成就感，更有助于学习语文能力的提升。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以提前布置预习任务。根据低段孩子的心理特点和好奇心，我们可以通过解谜任务吸引低年级孩子，“冬天洞里眠，夏天勤劳做。浑身绿油油，田地抓虫好能手！”谜语的驱动让学生带着兴趣进行自主预习。其次，借助提出的问题引导学生自主阅读课文、自主思考。比如“为什么小蝌蚪要找妈妈？”“小蝌蚪是怎样找妈妈的呢？”“小蝌蚪找到妈妈了吗？”通过课前预习阅读文章，学生在课文中通过自主阅读，提取信息，勾画相关句子。最后布置预习查询任务。教师可以提前让学生收集关于小蝌蚪和青蛙的相关资料。小小组之间共享资料，增加阅读理解效果。

前置预习任务，借助预习中的问题主动阅读，可以培养良好的语文课前预习习惯。学生对资料的搜集、整理、分享也是再次阅读的过程。预习的过程中，给予了学生自主阅读更多的机会和时间，并且通过语文教师系统层次的阅读预习引导，学生逐步养成良好的阅读习惯，逐步提升自主阅读能力。

（二）营造课堂阅读氛围，培养学生阅读兴趣

低段学生自能阅读培养需要教师的指导，而阅读氛围的营造也是重要部分。首先，可以在班级发起阅读图书分享角的活动。每位学生至少分享推荐一本图书给其他小朋友，做好标注分享在图书角。班级有了图书角的存在，阅读气氛可以大大加强。

其次，教师可以丰富教学方式，营造轻松互动的课堂阅读氛围，激发学习兴趣。例如，在学习部编版二年级语文下册《亡羊补牢》一文时，可以让学生通过对寓言故事的理解，对亡羊补牢进行情景再现。由一生扮演“大灰狼”，部分学生手拉手做为羊圈围墙，其中两位相邻的同学手松开，做为缺口。其他同学在围墙里面，扮演小羊们。一学生从缺口部位陆续抱走小羊。这时，老师就要引导学生思考为了不在丢失更多小羊同学们该怎么办呢？结束后，由同学相互讨论。情景再现加强学生对作品的理解、活跃课堂气氛，相互探讨提高了学生的参与度及积极性，从而有效的提升学生阅读参与的兴趣。

因此，教师要充分利用好课堂，将课题及内容有趣而有思维层次的呈现在学生面前。这样，学生不仅能体会阅读的快乐，而且能逐步培养自主阅读能力。

（三）将多媒体用在课堂中，发散学生的阅读思维

当下课堂教学，多媒体技术在课堂上应用广泛。借助信息技术可以让学习资源共享，因此，教师还可以合理利用视频、音频等线上资源，启发学生思考，发散其思维能力。

首先，阅读知识不仅局限在语文课本上。教师还可以利用多媒体，围绕课本内容设置悬念等方式，多角度培养学生自主阅读的能力。例如，在学习《太空生活趣事多》一文时，“宇宙、太空”的词汇比较抽象，低年级学生对其充满了好奇。我们可以借助微视频，向学生展示浩瀚太空的秘密，宇航员的训练等，激发学生阅读的兴趣，引导大家展开太空生活的相关阅读。

其次，教师可以将故事性的阅读文章用故事视频导入。低年级的学生，对讲故事听故事十分感兴趣。例如，教学部编版二年语文下册《小马过河》一课时，我把小马过河故事视频分享给大家。在小马到河边的片段时按下暂停键，随即提出问题，小马到底有没有过河？小马是如何过河的？让学生依托这些问题自主阅读文本，自主思考。

教师利用多媒体进行语文阅读教学，能更好的制造悬念，使学生带着好奇和兴趣进行阅读，既可拓展阅读思维还可以提升阅读自信、提高阅读能力。

（四）联系实际生活场景，增强学生情感体验

低年级的学生各方面能力都在不断发展中。在阅读时，理解和把握整体内容时存在困难。针对这种情况，我们可以将阅读难点与接近学生生活场景相联系。这样，学生就能关联生活实际，理解内容。例如，低年级的学生学习古诗、理解诗句意思有难度。因此，在教学古诗时，教师可以运用实际生活场景来解释诗句，从而让学生理解诗句含义，体会古诗意境。[4]

四、总结

自能阅读教学改变了传统教学中学生机械记忆的现状。它能激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。学生通过自能阅读，培养了独立思考和自学的能力，提高了阅读及思维能力，对其将来学习和发展有积极影响。