核心素养下初中语文群文阅读教学研究

2020-01-11胡生勤

科学咨询 2020年49期

胡生勤

（甘肃省白银市靖远县北湾镇富坪学校甘肃白银 730616）

近年来，群文阅读做为一种新的阅读方式，正在发挥着越来越大的作用。群文阅读是由同一主题进行多篇文章的阅读，通过阅读多篇文章，加深学生对这一主题的印象和理解。并且通过群文阅读能够开拓学生的视野，丰富课堂学习内容，帮助学生进行语文积累。学生在进行群文阅读的过程中也是对个人阅读能力的提高，帮助学生提高语文涵养。

一、以点带面，推动群文阅读

教师在授课的过程中要敢于打破传统的教学模式，从中跳脱出来，创新自身的教学方法，为学生呈现更加丰富的课堂内容。教师通过以点带面的形式，在讲解文章内容的过程中引入其他相似类型的文章，通过同类文章的类比阅读，帮助学生更好地理解教材内容。同时，教师通过引入其他的文章，也能帮助学生开拓视野，丰富课堂内容，丰富学生的语文积累。[1]

例如，教师在教学初中七年级语文人教版第三单元第九课“阿长与《山海经》”一课时，可以给学生普及鲁迅先生的其他作品，如《孔乙己》《阿Q正传》等，将作品中的大致内容讲述给学生听。以此，吸引学生的注意力。教师还可以为学生讲述在《孔乙己》当中的任务细节，通过孔乙己的悲惨命运来吸引学生的注意力，也是在为学生丰富课堂内容，并鼓励学生在课下去阅读鲁迅先生的作品，要求学生在阅读之后进行整理，写一篇关于鲁迅先生作品的读后感，确保学生在课下能够进行阅读，检验学生的阅读成果，锻炼学生的语文书写表达能力。

二、确定主题，讲述相关故事

教师在语文群文阅读教学的过程中，要紧紧围绕同一核心展开教学，可以为学生开展阅读交流活动，利用新的教学方式丰富学生的学习生活，吸引学生的注意力，提高学生的积极性。确定统一主题，让学生分享自己阅读过的相关文章或故事，通过学生的分享，增进学生之间的交流，拉近学生之间的距离，营造良好的学习氛围。同时，学生不仅要分享故事，也要讲述个人的阅读思考，在这一过程中，不仅锻炼了学生的语文表达能力，也锻炼了学生的语文逻辑思维能力及语文思考能力，让学生能够更好地进行群文阅读学习。[2]

例如，教师在教学初中七年级语文人教版第一单元第四课《孙权劝学》一课时，在给学生讲完这篇文言文后，给学生确定了一个读书的主题，让学生自己在课下搜集关于读书的文章。然后，在课堂上进行分享。这样的方式提升了学生的兴趣，提高了学生的参与度。学生在分享的过程中，有的讲述了匡衡凿壁偷光的故事，有的分享的是鲁迅先生嚼辣椒驱寒读书的故事，也有学生讲述毛泽东曾在闹市街头进行读书等等。学生的分享涉及古今中外，并且讲述了自己感悟，从毛泽东闹市读书的故事中学生明白内心宁静的重要性，从匡衡凿壁偷光的故事里，学生明白要珍惜当下良好的学习条件，用功读书。通过学生的分享，学生的学习态度进一步得到端正，达到了良好的分享效果。并且学生在课下搜集的过程中也进行广泛阅读，帮助学生拓展了视野，学生在进行课上分享的过程中，也提高了自己的语文表达能力。

三、推荐经典书目开展群文阅读

教师在进行语文教学的过程中不能仅仅停留在教材知识上，而应当让学生进行适当的课外阅读。教师可以为学生推荐适当的经典名著，让学生进行阅读，同一作者的不同作品，可以让学生在进行群文阅读的过程中，不仅能够开拓视野，也能够对作者进行了解，提高学生的语文素养。[3]

例如，教师在教学初中八年级语文人教版第二单元第五课《藤野先生》时，这篇文章是鲁迅先生的作品，鲁迅先生的作品在初中语文的学习中是一个重点内容，在学完这一节课之后，我给学生推荐了鲁迅先生的其他作品，要求学生课下进行阅读。包括《故乡》《社戏》《二十四孝图》等等，让学生从鲁迅先生大量的作品中总结鲁迅先生行文的特色。如鲁迅先生语言的犀利和强烈的抨击性，锻炼学生在语文阅读中的思考能力和总结能力。教师还可以在之后的课程教学中，让学生讲述自己眼中的鲁迅先生的作品是什么样的，让学生能够真正深入阅读鲁迅先生的文章，理解其中的内涵。