小组合作构建高中生物探究课堂的思考

陈宏益

摘要：随着当前我国经济的不断发展，更为重视人才的培养。基于开展素质教育的大背景下，教师应创新自己的教学方法，利用更为合适于当前教学形式的小组合作教学法开展教学，帮助学生激发自己的学习兴趣，进入到高中生物的探究课堂中。

关键词：小组合作;高中生物;探究课堂

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0206-01

在实际的教学过程中，因为学生之间的自觉性不同，教师会发现这样的问题，学生之间的学习态度不同，学习成绩也会有着一定的影响。为了更好地提升学生的学习成绩，教师可以通过小组合作的教学方式，为学生构建一个高中生物探究课堂，以此来提高学生的学习效果。

1.合理设计合作教学内容，促进学生思维发展

要想构建一个探究课堂，需要高中生物教师紧密联系手中教材，把握好教学大纲，针对教学中的重点知识和难点知识，予以解决，帮助学生在头脑中构建一个高中生物知识框架。教师在利用小组合作教学法展开教学时，需要教师为学生展开合理的分组，根据学生之间的个体差异性，让学生找到一个适合于自身的小组，更好的在小组中发挥自己的主观能动性，积极投入其中，展开学习。教师在教学时，应将划分小组看成是一个重要环节，提高一定的重视。在高中生物的课堂上，教师应明确小组开展学习时的内容，通过设计更为契合学生实际基础的目标，来让学生进行探究，充分满足学生的学习需要，也能更好地促进学生的思维发展，让学生具备一定的生物思维。

例如在学习“植物生长素的发现”这一教学内容时，为了让学生更好的理解本节课的教学内容，教师应引导学生思考弯曲部分的内部变化以及生长素分布不均的原因，通过解决重点问题的方式，更好的引导学生掌握本节课堂的教学重点。教师应为学生精心设计课堂教学内容，明确本节课堂上的重要注意事项，如：材料的选择、自变量的可操作性，通过这一探究实验，让学生得出最终的结论。通过学生们之间的团结互助，有助于更快完成教学计划。

2.合理选择合作时机，尊重学生的个性发展

高中生物这门学科在教学的过程中，体现出了一定的应用性。作为高中生物教师，在利用小组合作开展课堂教学时，应保证符合高中生的学习基础，具备一定的难度，以让其更好地进行探究，满足其成长发展的需要。教师在进行小组合作教学时，应把握一定的机会，选择一个合适的时间开展小组合作教学模式。小组合作教学模式虽然有着一定的应用优点，却也不是所有的教学内容都是适合的，在利用这种教学方式开展教学时，教师应注重把握时机，发挥出小组合作教学模式最大的功效。

例如在学习“生长素的作用”这部分的内容时，教师可以先给学生提供一个教学案例，让学生通过对比发现生长素的两重性，引导学生展开讨论和分析。学生在小组讨论中，经过思想上的碰撞，思维被打开了，自然而然就会有了一定的解决办法，同样，也会出现新的问题。教师应引导学生通过实验的方式，解决自己遇到的问题。当学生的实验操作经历卡壳时，教师可以运用多媒体，给予学生一定的帮助。学生明确了本节课的学习重点，也有助于学生在课堂下开展复习工作，针对自己掌握不清的部分，进行加强练习，这对于提高学生的学习效率，有着一定的帮助。

3.有效调控合作进程，激发学生身上潜能

在利用小组合作的教学模式开展教学时，教师应发挥一定的引导作用，保证学生都能积极参与到教学过程中来。在教学时，教师应注意引导学生，针对某些学生无法正确表达自己建议时，教师应给予一定的启发，帮助学生将传统的学习模式，转为合作学习模式。在小组中，要想让学生都积极地参与进来，就需要教师热切关注每一个小组，在小组中分配好角色，保证每个小组中有一个小组长，通过这种方式，保证小组合作教学模式的正常开展。

例如在学习“细胞生存的环境”这一教学内容时，教师可以给学生一定的提示，告诉学生采取类别推理的方法更容易进行探究。接下来就需要教师的及时调控了，让学生思考毛细血管壁细胞生存的环境。通过这一系列的过程，严格把握学生的学习进度情况，保证学生的课堂学习所得。对于学生来说，血液和血浆这两种物质很容易弄混，教师在教学时，应明确两者之间的分别，帮助学生记忆。

综上所述，小组合作学习模式在高中生物的教学课堂上，有着一定的应用前景。在教学的过程中，为了保证学生更好地跟上學习进度，需要教师严格把控学生的合作进程，避免学生的思想走上弯路，节约更多的时间。教师在实际的教学中，应大胆创新，根据本班学生的实际情况，采取更为合理有效的教学方式，帮助学生构建一个探究课堂，以增强学生的生物核心素养。

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