新文科背景下二外俄语教学新路径探索

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年29期

（河南工业大学外语学院河南·郑州 450007）

一个国家的发展水平，既取决于自然科学发展水平，也取决于哲学社会科学发展水平。一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。我国高等教育要培养时代所需的高素质创新人才，不仅需要建设“新工科”，也需要建设“新文科”。2018年10月，教育部等部门决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，在基础学科拔尖学生培养计划中，首次增加了心理学、哲学、中国语言文学、历史学等人文学科，“新文科”概念浮出水面。相较新工科、新医科、新农科，新文科出现更晚，而随着“六卓越一拔尖”计划2.0正式启动，新文科建设引起了社会更广泛的关注。

文科是“人文社会科学”(或称“哲学社会科学”)的简称，是人文科学和社会科学的统称。其中，人文科学主要研究人的观念、精神、情感和价值；社会科学主要研究各种社会现象及其发展规律。“新文科”需要我们一方面开设具有时代特征的新兴专业，另一方面用新的范式去丰富既有文科专业的内涵。

1 二外俄语面临的主要问题和困难

1.1 课程体系不够全面

俄语作为外语专业第二语言课程，主要面对大二、三、四年级学生。第二外语不同于专业课语言的学习，大多为必修课或选修课性质，面临课时不充足、课程体系不够完善等情况。

1.2 培养目标有待改进

目前开设的二外俄语课程，主要培养学生的俄语入门知识，大多是应试使用的基础知识如“读”、“写”的能力，而忽视“听”、“说”等能力，不利于学生再学习或者对俄语相关知识的深度学习。

1.3 学生选课具有盲目性

学生在选课的时候往往关注的是学习的难易程度及所能获得的学分，而忽视个人的兴趣以及该课程对专业的支撑，对以后职业规划的影响。选课盲目性较大。通过对本校二外俄语历届选修学生进行调研，49%的学生是出于对学分的考虑而选修课程，26%的学生出于兴趣，还有12%的学生出于跟风选择，其余学生是无所谓、随便选的。由此可见，真正出于兴趣所选的少之又少，所以学生自身的学习积极性极低。

1.4 讲学方法过于单一

目前二外俄语主要授课方式为教师课堂讲授。教学方式过于单一，应该拓宽学生学习渠道，培养学生的主动学习能力和团队协作意识。与“新文科”提倡的多元化、实践性与国际化教育方式有一定的差距。而蓬勃发展的网络信息技术在课程中体现不强。通过对本校二外俄语课程进行调研，70%的学生喜欢课程中加入电影电视等轻松学习环节，20%喜欢听歌，只有10%的同学才觉得传统授课方式才会学有所得。

2 二外俄语教学中实施的新路径

根据“新文科”建设的要求，从课程建设、教学培养目标、教学方法以及师资队伍建设方面进行教学改革和实践探索。

2.1 课程体系建设

教学改革，课程先行。“新文科”建设要求学生掌握基础知识，并拓宽知识面，了解该学科最新发展前沿知识。首先构建新的二外俄语课程体系。该课程体系包含基础性的词汇语法知识、文化背景知识及实际操作性知识体系。额外增加在计算机办公软件和常用 app上的俄语输入及利用软件进行相关翻译等技能。这部分知识技能的增加主要通过课堂讲授，课后通过网络传递。疫情期间，我国的在线教育得到快速发展，各种在线教育平台如雨后春笋出现。在二外教学中，俄语输入法及社交教学软件的运用，极大地丰富和完善了教学体系。

2.2 对课程培养目标做了重新修订

为落实习近平总书记“参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才”的精神，我们需要推进外语专业发展的系统性改革，以立德树人为核心，培养“会语言、通国家、精领域”的社会主义外语人才，在现代科技与语言科学的有机结合中，实现的彼此协同。其中的“会语言”不仅强调基础的外语技能课程，更强调对人文素养、跨文化沟通能力和复语能力的培养。“新文科”培养目标要求外语学生具有再学习、拓展学习的能力。双语或多语培养目标的改变，对俄语二外是一个极大的机遇和挑战。

2.3 增加信息化的教学手段，打造“互联网+”的教学平台

在《新工科研究与实践项目指南》（“北京指南”）中提到要更加注重模式创新，“探索工程教育信息化教学改革，推进信息技术与工程教育深度融合，创新“互联网+”环境下工程教育教学方法，提升工程教育效率，提高教学效果”。目前“新文科”概念可以借鉴相关经验，我校二外俄语主要还是以传统的课堂教学为主，疫情期间增加有针对性的小范围内授课方式，同时充分利用信息化教学手段，提高学生学习兴趣，提高教学效率。

2.3.1 同步在线教学模式

日常教学工作以直播为主，借助QQ直播课堂、钉钉、腾讯会议、学习通等在线教学工具进行授课，这种模式可以和学生面对面进行交流，根据学生当时具体情况进行课程内容推送，并能及时得到学生反馈。

2.3.2 异步在线教学模式

在不同的在线教育平台上搭建课程，此类平台有学习通、慕课等。上课时可以通过后台管理对学生进行监管，但是对学生的自主性要求非常高，因此教师的监督和辅助就显得尤为重要。需要为学生做到答疑解惑的及时性、鼓励督促的高效性、评价反馈的客观性，从而激励学生对课程学习专注力的持续输入。同时学习平台的后台数据也可以很好地帮组教师了解具体学生的具体学习情况和效果。

2.3.3 社交软件的补充教学模式

高校学习一个非常重要的部分就是答疑解惑，社交软件极好的进行了补充。微信群、QQ群可以对学生进行24小时在线答疑。同时还可以进行文字、图片、音视频等教学内容的推送。可以布置各种预习、复习或小组任务等。社交软件的灵活机动也给师生之间增加了交流机会，增进了师生感情。

2.4 新型的师资队伍

传统文科要求教师知识渊博、教学水平高、综合素质高。新文科背景下，教师队伍的优势应该突出专业的学科交融特征，针对计算机科学与技术专业的教师应该在知识面上，关注一些新兴、交叉和前沿学科，特别是与本学科相关的云计算、物联网、大数据、人工智能、机器人工程等前沿科学。使教师不仅对承担教学任务熟悉，还要本学科专业领域相关的新技术的出现和发展比较熟悉。