本科院校综合英语课程教学中应用型人才培养策略研究

王 鹏

（兰州理工大学技术工程学院 甘肃·兰州 730050）

近些年来，高等教育扩招规模不断扩大，一方面说明我国大众受教育水平不断提升，人们知识与学历结构不断优化，另一方面也意味着人才市场的竞争程度不断加大，这给本科院校教育提出了新的挑战。如何提升本科院校人才培养的核心竞争力，如何提升学生的职业与社会适应能力，如何优化学科结构、提高教学质量，是目前本科院校教育研究的重要课题。在综合英语课程教学中，结合本科院校应用型人才培养的目标，明确人才培养的思路，探究人才培养策略，重构综合英语教学课程体系，对于解决综合英语应用型人才培养问题具有积极的意义。

1 本科综合英语应用型人才构建理论依据

随着高等教育的不断发展，各类型院校人才培养的细分属性越来越明显，这意味着高等教育水平的不断提升。职业院校、地方本科院校、985/211高等院校等，在人才培养方向与目标上的细分化越来越清晰，人才培养方案是否切实可行，往往取决于学校对自身的定位，以及对学科、市场需求等因素的综合考虑。因此本科院校综合英语教学中，应用型人才培养目标的提出，符合本科院校与综合英语学科的实际要求。综合英语应用型人才是基于应用型人才的概念而提出的，在英语应用领域具有专业技能的人才。因此本科院校综合英语教学中应用型人才构建的理论依据可从以下三个层面进行分析。

一是英语应用型人才内涵，学校只有明确了英语应用型人才的内涵，才能够针对性的制定综合英语课程体系和英语应用型人才培养方案。英语应用型人才要体现“工具性”、“复合型”的特征，不同专业方向所需要的英语技能不同，这就赋予英语应用型人才特有的内涵，比如英语示范专业方向的“应用型”是指教师资格所具备的英语应用能力。二是本科院校综合英语教学大纲，这是明确英语应用型人才培养目标的理论依据，教学大纲里指明了英语应用型人才应具备的能力和规格，细化了不同层次的要求，包括英语语言基本功、英语专业知识、人文学科知识、专业基础知识以及相应的思维能力和综合素质。教学大纲明确了普通英语、专业英语和职业用途英语的关系和区别，这为综合英语课程体系的重构提供了理论依据。三是社会与企业人才需求特征，这是本科院校综合英语教学中制定教学方案的现实指导，也是人才培养方案制定的前提，只有培养的人才满足社会与企业需要，成功走向岗位，为社会做出应有贡献，学校才算是完成了阶段性任务与目标。

2 英语应用型人才培养目标

高等教育扩招，使高等教育由“精英教育”转向“大众教育”，这促使本科院校人才培养目标发生转变。综合英语课程应用型人才培养中，目标的确定受到多因素影响，比如院校层次类型、办学历史积淀、学科体系设置、教师队伍水平、英语教学环境等，这些因素的综合考量决定了本科院校英语应用型人才培养模式的“非趋同”发展。有教师认为，综合英语教学大纲已明确了教学内容与教学目标，英语应用型人才培养可在教学大纲框架内实施即可，无需进行更细化的讨论而浪费精力。但实际上，教学大纲是一个宏观的指导概念，社会的发展对英语应用型人才的要求会发生改变，这种改变要求对教学大纲进行调整，进而重新构建英语应用型人才培养目标，这是本科院校综合英语课程教学研究中需要解决的问题。

本科院校一般是以“为地方服务”为主要办学目标，英语应用型人才培养也体现地方性需求的价值取向，这是本科院校在人才培养培养目标制定时的必然选择。因此综合英语课程教学中，应用应用型人才培养目标的确定，要综合考虑学校特色、地方特色行业的人才需求、师资队伍状况等因素，突出人才培养的院校特色，对教学大纲进行调整。结合综合英语课程，英语应用型人才培养目标应明确为：突出人才的应用型、开放式、创新性，明确综合英语课程与就业市场的结合，细化综合英语和专业课程设计，使学生同时具备扎实的英语语言基础、完善的专业知识、较高的综合素质、较强的综合能力。同时还要求学生能够将综合英语知识与技能熟练运用于就业后的岗位工作中，运用学到的理论知识解决工作与生活中的实际英语问题，最终体现在“人才对社会多元需求的适应”上，对“所学英语知识融会贯通的运用”上。

3 应用导向的综合英语应用型人才培养策略

早在2014年，国务院就针对当前我国高等教育发展的实际与趋势，对本科院校的人才培养方向制定了明确的计划，即“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。作为地方本科院校，英语专业综合英语课程教学中，也应该以应用为导向，积极构建应用型人才培养的课堂体系，并结合地方特色，强化院校与社会、高校与企业的对接，在人才培养上作出改变。国际化交流日趋频繁，“一带一路”战略快速发展，社会与企业对应用型英语人才的需求越来越大，也提出了更专业的要求。因此立足本科院校综合英语课程特色，以应用为导向，以满足社会与企业需求为目标，建立一套特色鲜明、务实致用的英语应用型人才培养模式，是地方本科院校英语专业教育研究所急需解决的问题。

3.1 应用型英语人才的综合性

从综合英语课程的解读来看，其是英语专业本科学习过程中最能体现基础特色、课时最多、学分最高、对学生语言技能提升最重要的一门课程，目的在于提升学生“听、说、读、写、译”以及交际技能等英语综合应用能力。由此可见，综合英语课程强调学生英语技能的综合性，旨在建立以学生为中心、自主学习、语言实践与应用、语言知识与专业技能融合的课程教学体系。因此在本科院校综合英语课程教学体系中，确立“英语基本技能+英语文化内涵+综合素质能力+就业创业导向一体化培养”的整体课程教学策略。

为实现应用型英语人才综合性、复合性的培养，立足“通用英语+专门用途英语+跨文化交际”的综合英语课程基础设置，在“通用英语”学习环节，对学生进行英语语言基本技能的系统化训练，突出英语语言的“输入/输出”融合。比如在具体教学中，借助多媒体资源将学生的“听、说、读、写、译”放在一起练习，教师组织一场英文电影观赏活动，让学生观看原声电影，先锻炼“听”，然后让学生复述自己感兴趣的对话语段，锻炼“说”，之后让学生写观后感，锻炼“写”，引导学生读影评，锻炼“读”，最终让学生以小组为单位，尝试进行“字幕翻译”，锻炼“译”。在这个过程中，教师要结合学生学习的实际情况，进行必要的点拨和指导。

在“专门用途英语”学习环节，教师要注重将学生的就业方向、预期就业岗位要求等因素，与综合英语学习结合起来，不仅培养学生的英语语言技能，还要培养其专业技能和职业素养，从而时下综合性应用型人才培养的目标。综合英语课程教学中，教师要突出学生综合素质能力的系统化提升，开展必要的“就业创业一体化培养”教学。比如将演讲、辩论、文学赏析等引入教学，培养学生的思辨能力，还可以设计趣味性的综合英语相关选修课，或者组织各类英语社团活动、素质竞赛活动等，提高学生的逻辑思维和英语语言表达应用能力。不仅如此，考虑到“专门用途英语”的内容和目标，以及综合性、复合型人才培养目标，学校可尝试探索新形势的“校企合作”，打造“招生—培养—就业”一体化系统，将“专门用途英语”和就业岗位联系起来，提升学生的英语综合素养。

在“跨文化交际”学习环节，英语教师要注重学生的英语文化内涵的系统化拓展，借助多样化教学资源，采取多元化教学方式，提高学生中西文化的学习水平，以及中西文化差异的敏感性与包容性，使其在英语语言运用中能够顺利解决中西文化差异带来的问题。在具体教学中，可设计英语国家人文历史相关的选修课，作为综合英语课程的有效补充，也可以将“跨文化交际”单列为一项选修课，在特定的时段专门提供给英语专业学生学习，进而提升其跨文化交际能力。

3.2 应用导向的综合英语课程体系重构

应用导向是综合英语课程的重要特色之一，在本科院校英语专业学习中，综合英语主要任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，以及良好的学风和正确而丶学习方法。综合英语课程在培养学生综合技能方面起着关键作用，因此基于应用导向和应用型人才培养目标的驱动下，综合英语课程体系需要进行重新构建。

课程体系与课程设置是应用型人才培养方案的载体与核心，基于“通用英语+专门用途英语+跨文化交际”的基本设置，应构建“英语+专业+综合素质”的综合英语课程体系，设计“英语模块”、“专业模块”、“综合素质模块”三个模块的综合英语课程体系，并配合“英语技能类课程”、“英语知识类课程”、“素质类课程”与“就业类课程”四类课程设置，每类课程中又要分为理论教学和实践教学两个环节。

“英语技能类课程”需包括听力、口语、阅读、写作、翻译、语音、语法等基础内容，这些课程内容需要始终贯穿于综合英语课程教学的始终，以循序渐进的方式，让学生逐步掌握牢固、扎实的英语基本技能。“英语知识类课程”需要包括英美文学、英语语言学、跨文化交际、英美概况、英语教育论等专业内容，用于提升学生的英语语言素养，培养学生的探究学习能力。“素质类课程”可灵活设置，根据学生的学习需要，以及应用导向需求，可设置英语辩论课、英语演讲课、英语电影赏析、英语戏剧等选修内容，激发学生英语文化学习的兴趣，拓展英语综合素质。“就业类课程”则需要结合学生的就业方向、岗位要求等因素，灵活调整课程内容，比如国际贸易英语、翻译理论与实践、英语教学、涉外礼仪、同声传译、旅游英语翻译等选修内容，并根据企业岗位需求，引导学生做好职业生涯规划，提高学生的就业能力。

综合英语是本科院校英语专业基础阶段全面培养和提高学生英语语言能力和交际技能的一门课程，在培养学生综合技能和实践应用能力方面发挥重要作用。通过研究可知，在应用型人才培养目标的指引下，本科院校英语专业综合英语课程教学需要根据人才培养目标而进行适当的调整，在“通用英语+专门用途英语+跨文化交际”的基础上，以应用为导向，构建“能力递进”的英语应用型人才培养实施体系，按照设计的课程体系循序渐进的实现人才培养目标。