核心素养下高中地理分层教学研究

文叶崇政

高中阶段，教师地理在教学过程中要注重培养学生的核心素养，地理学科的核心素养主要是指学生的地理综合思维、地理实践能力以及对地理区域的认知能力，教师在教学过程中需要从这几个方面入手，帮助学生全面提高地理学科核心素养。但由于应试教育模式的限制，大多教师、学生对待地理这一学科只是为了应对考试，更多的是把目光放到了分数上，导致学生地理核心素养不足，理论与实践能力的差异巨大。教师对学生学科核心素养的提升认识不够充分，在教学过程中也没有这一方面的倾向。本文将探讨基于地理核心素养的高中地理分层教学方法[1]。

一、教师应对学生进行充分调研，对学生进行科学的分层

分层教学在实施过程中最重要的就是分层，如果教师在分层时没有保证科学、客观，就会使接下来的教学环节出现各种问题。教师在分层之前要对学生进行充分的调研，这就要求教师在日常教学中要仔细、耐心地发现学生的优点和不足，帮助学生查漏补缺。分层教学模式必然有分组，无论教师选择什么形式的组，两人一组或者八人一组，都要用科学的方式进行分组。不仅要考虑学生之间学习的基础差距，也要考虑学生对自己所在分组是否有异议。分层教学模式可以提高学生与他人相处的能力，但教师在分组过程中也不能将学生放到一个对学生自身来说特别困难的境地。比如，教师在分组过程中没有考虑到学生的性别区别，将一个女生分入一个全是男生的分组，本来处于青春期阶段的女生就会比较敏感，这会使学生处于一个更加尴尬的境地。例如，教师在分组时可将地理成绩差不多的学生分为一组，同时考虑到组内男女比例，对学生进行科学分组，让学生在合作学习过程中能更加高效地学习，男女比例适当的情况下也能让学生在合作时更加顺畅，避免因不好意思与同学交流而导致合作学习无法正常进行。

二、为不同层次的学生制订不同的学习目标

教师在对学生进行合理、科学的分层后就要到实施教学内容的环节了，教师在这一阶段应对不同层次的学生制订不同的教学目标。每个学生都是不同的个体，他们的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异，由于一些先天因素和学生在之前学习中的不足，导致学生的地理基础水平有一定的差异，这必然会导致学生在学习过程中进度不同、完成学习任务的成果不同。地理基础比较扎实的学生对新知识的理解可能会比较快，能轻松、高效地学习学习新知识，但一部分地理基础比较薄弱的学生，在面对新知识时可能就不能快速给予教师反馈。因此，教师针对不同层次学生的学习特点要有不同的要求，不能一概而论，在教学过程中要更有耐心[2]。

比如，讲到必修一“自然界的水循环”这一部分时，对于地理基础比较薄弱的学生，可以要求他们仅掌握地球的三大圈层以及水循环在自然界是如何循环的、水循环的作用等基础知识。对于地理基础扎实的学生可以要求他们除了掌握那些基础知识，还要掌握水循环和城市发展的区位条件、洋流等知识的联系。如果对学生做出同样的要求，基础薄弱的学生可能就会产生困难，甚至会感到难堪。

三、教师应适当关注家长的态度，倡导家长与教师共同努力

分层教学在实施的过程中不仅有学生和教师，家长对分层教学的态度也是至关重要的。部分家长的观念传统老旧，认为自己的孩子和学习成绩好的学生一起就会成绩变好，和学习成绩一般的学生一起学习就会退步。这种观念会使教师在分层教学过程中出现困难，有的家长甚至会要求教师给自己孩子分到学习成绩好的组中。这就需要教师正确引导，告诉家长分层教学的科学性及好处，倡导家长配合教师的教学工作。

总而言之，对于高中地理教学来说，为迎合新课程改革的发展要求，核心素养的教学要求必须得到教师的重视。在实际教学过程中，分层教学能够实现因材施教的教学目标，是提高教学质量的不错方法。因此，地理教师要将分层教学法研究透彻，在实际教学中，以符合学生实际的教学方法落实分层教学。