初中英语读写结合教学的实践探索

文罗 君

当前，初中英语教学中读写结合教学中存在着较为明显的问题。首先，教师对读和写两者教学不够紧密，在阅读时重视学生阅读理解能力，在写作时重视学生写作能力，忽略了两者之前的联系。其次，在读写课上，对于阅读资料的选择过于宽泛，任学生阅读，没有明确的阅读选择和目标，使这个资料并不能很好地运用在写作中。最后，读写结合教学中，教师更偏重阅读理解教学，读写两者时间安排不平衡，对学生写作的关注程度低，监督不到位。基于这些问题，我们应当如何合理设计读写结合课堂教学呢？接下来本人将联系教学经验，谈一谈体会。

一、阅读丰富写作内容

读写结合教学首先应进行阅读教学，为学生打下良好的阅读理解基础，以及为写作提供丰富的内容资源。阅读教学需要教师根据教学需求、写作需求选择阅读材料，包括教材内容、课外读物等。在阅读教学中，学生不仅是在进行阅读理解能力的训练，还是在为写作收集“技巧”和“内容”。对于一篇话题较为具体的阅读文本来说，首先应将内容理解，达到能够顺畅地阅读出来的目标。其次，在理解的基础上，脱离文本的具体话题，用自己的语言将文章简单总结出来，让语言思路具有应用的广泛性，从而在写作中作为素材和话题使用[1]。

例如，“Fantasizing about the future——weekends with robot babysitters”（幻想未来——有机器人保姆的周末）这篇文章，通过阅读，学生们知道了“机器人保姆”的功能，对文章思维有了把握。我在文章的基础上提出：“What are the advantages of the existence of robots？”学生根据阅读内容，联想我的问题，组织语言，并且加入了自己的观点和想法，使阅读成为写作的素材来源。

二、写作带动目标阅读

阅读教学为学生写作提供了丰富的写作素材、写作思路和写作技巧等，读写结合讲究一个双向促进，因此，在写作训练中，我们应该有效发挥阅读的作用，让写作带动学生有目标地阅读。在写作教学环节中，首先为学生布置写作话题或者题目，为了帮助学生构思，可先为学生分析题目的写作方向，以及可以应用的话题等，之后让学生自由阅读，寻找需要的写作素材。有针对性和有目的地阅读，让学生迅速获取相应写作素材，提升阅读和写作效率，发挥读写结合教学的作用[2]。

例如，进行旅行的话题写作时，首先可以引导学生将目光放到“Where did you go on vacation？”一课上，让学生从课文中提取基本的句型、语法进行应用。同时，我又给学生自由阅读的时间，有的学生关注旅游景点的材料，有的学生关注旅游经历的材料，并提取了相应素材，结合自己的实际经历进行写作。读写结合的方式，能使学生快速建立写作思路，并在清晰的思维下获取写作思路、技巧等，可收到高效的课堂效果。

三、创新读写结合方式

基于读写的良性“循环”，教师还需要结合实际教学情况，对读写结合课堂教学进行创新设计，丰富课堂教学内容，多元化教学方式方法，抓住学生的读写积极性，提升课堂教学效率。在教学方式上，教师一定要大胆、突破传统教学观念的限制。在教学方式上，可以运用多媒体进行教学，丰富阅读内容，拓宽教学视野，在听觉、视觉上抓住学生的注意力。在教学方法上，可以运用合作学习模式、分层教学、渗透教学等方法，结合实际情况，发挥出课堂的最大效率。

例如，学习“An old man tried to move the mountains”时，首先可以用多媒体来播放“愚公移山”的动画片段，抓住学生们的兴趣。进而将学生分组，让学生共同阅读课文，在理解课文的基础上，每个小组用自己的方式将课文讲述出来，通过比赛的形式，看看哪个小组语言组织概括能力强、表达准确。之后，进行写作训练——观后感。学生有了一定的思路后，可以再选择几个相同内涵的小故事文本作为写作素材，让学生选择阅读和使用。

总而言之，读写结合教学是阅读和写作两种教学模块的联动，在教学过程中，教师应结合实际灵活切换，让学生在阅读中写作、在写作中阅读，不能一味地死板教学，使读写结合教学机械化。在科学教学的同时，也应当注重教学方法的创新设计，进一步提升读写结合教学的效率。作为一名初中英语教师，我们需要跟随素质教育的潮流，为初中英语教育事业贡献一份力量。