核心素养下初中化学生本课堂的构建研究

文杨本立

落实化学课堂生本教育，让学生从枯燥乏味的课堂中解放出来，增强学生的实践、动手操作能力，实现化学知识教学的形象、具体生动化，是中学化学学习的主要目的之一。然而仍有部分教师受应试教育的影响，在化学实验教学中教学观念和方法较为落后和单一，本文将着重探讨如何基于核心素养构建生本课堂。

一、教师转变自己的观念，提升学生学习化学的主动性

随着新课改的进行，教师的教学理念也应该不断改革和深化，在教学过程中，杜绝只以高考为目的对学生填鸭式灌输，而应该通过教学，让学生学以致用，能够运用化学知识解决实际问题。学生的化学专业素质和科学思维还处于初步形成阶段，无法一股脑接受太多理论知识，教师应该杜绝采取单向灌输教学模式，而应该以学生为本，将抽象的化学概念形象化、实践化，将课堂上更多的时间和空间留给学生，让学生亲身体验化学实验的过程，感受化学变化，培养学生对化学学习的热情，激发学习兴趣。

二、联系实际操作演示实验过程，培养学生观察分析问题的能力

例如，学习“氧气的实验室制取与性质”时，上课前教师可以先问一问学生：氧气在生活中重要吗？它对我们的生产生活有什么影响？我们的呼吸离不开氧气。氧气是生命存活的必备条件。教师接着提问，既然氧气如此重要，那你们知道如何制取氧气吗？除了植物的光合作用外，在化学实验室里我们也能通过化学反应制取氧气。认识到氧气的重要性，学生就能感受到化学的重要性，明白学习化学是为了服务生活的，这样能提高学生的学习热情和效率。让学生准备好实验用品：大试管、试管夹、单孔橡胶塞、胶皮管、玻璃导管、集气瓶、水槽、铁架台（带铁夹）、酒精灯、玻璃片、坩埚钳、细铁丝、木条、棉花、火柴。高锰酸钾、木炭、澄清石灰水。确认装置不漏气后，拔开橡胶塞，在试管中装入少量的高锰酸钾，并在试管口放上一团棉花，用带有导管的橡胶塞紧管口，把试管口略向下倾斜固定在铁架台上。将两个集气瓶分别盛满水，用玻璃片盖住瓶口，把盛满水的集气瓶连同玻璃片一起倒立在盛水的水槽内。加热试管，先使酒精灯火焰在试管下方来回移动，让试管均匀受热，然后对高锰酸钾所在部位加热。导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集，当气泡连续并比较均匀地放出时，再把导管口伸入盛满水的集气瓶。在这里要让学生仔细观察思考：产生的气体是什么？待集气瓶里的水排完以后，在水面下用玻璃片盖住瓶口。小心地把集气瓶移出水槽，正放在桌子上。教师可以请一位学生上台，将带火星的木条放在集气瓶口，若木条复燃，则证明氧气已收集满。学生亲自参与氧气的制作过程，印象更加深刻，不但提升了动手操作能力，还养成了实事求是、严谨求实的科学态度和良好的实验习惯。

三、利用课下时间，培养化学实践、探究能力

化学的应用性、实践性比较强，教师应该在课堂学习的基础上，多给学生布置一些生活化、实践化的课后作业作为对课堂内容的补充。避免学生对化学式、化学原理、化学知识点进行机械记忆、死记硬背。充分把握住课下时间，增加学生化学学习的机会。教师应秉持着化学实用性的原则，设置贴近生活化的化学实验教学情景，帮助学生了解生活饮食等营养价值的相关知识，学生还能学会自制化学小实验。例如，学习“燃料的合理利用与开发”时，要求学生课后调查观察生产、使用和贮存易燃物和易爆物的厂房，思考它们之间有什么特点，仓库等建筑物与周围建筑物之间为什么留有足够的防火距离。让学生自己调查得出结论等。厂房和仓库要有良好的通风设备和静电消除设备，消防器材必须备齐，严禁烟火，杜绝可能产生火花的因素。所有电气设备和照明设备均应采取隔离、封闭和防爆型装置。在搬运易燃物和易爆物时要轻拿轻放，不能摔、砸或者撞击，避免发生意外事故。这样，学生学习不仅能知其然而且能知其所以然，能够提升核心素养。

四、结束语

综上所述，在初中化学学习过程中，不仅要让学生学习和了解化学知识，更重要的是调动学生的积极性，使其主动参与到课堂中。“生本课堂”是以学生为教学主体，让其爱学、乐学、会学，在这个过程锻炼学生的观察能力、分析能力和思考能力，使学生能够自主进行化学实验，解决化学问题，更好地完成初中化学教学目标。