新课程理念指导下如何提高高中生英语听力水平

（福建省连江文笔中学 福建·福州 350599）

随着普通高中英语课程改革的不断深化，英语教学致力于对学生英语核心素养的全面培养。英语教学的目标早已不是简单地停留在学生语言知识的掌握和语言能力的提高上。许多老师认为，随着语言水平的进步，学生的听力水平也会自动提高。实际上，为了适应现代社会发展趋势，英语教学的理念和方法都发生了很大的变化，“听力理解过程不是一个原封不动地接受信息的认知过程，而是一个主动的意义阐释过程。”（任庆梅，2011）目前高中英语听力教学改进空间很大，本文将探讨如何将听力策略训练融入平时听力教学中，来提高高中生的听力水平。

1 高中生英语听力的现状

在英语教学中，由于听力理解表现出来的内在性，和其他语言技能相比（说、读、写、看），听力教学往往不受师生重视。而实际上，高水平的听力为其他技能的提升奠定基础，进而提高整体的英语水平。“听”是语言学习中最为普遍的形式，因此，听力教学在教学活动中的地位需要进一步提升。但是，第一，由于我国高考导向性的引导，听力课时在日常英语课堂比重较低，导致上课几乎没有足够时间进行听力练习，学生练习次数少，进而不熟悉听力内容。第二，课堂听力策略意识淡薄，往往固定于“预习生词、播放录音、核对答案”这种单一的训练方式，从而挫伤了学生的积极性和听的兴趣。第三，学生未认识到听力的重要性，只是将听力当作任务，有些学生在听到最后一段独白时，就急着对答案，并缺乏听后反思的意识，抱着一次没听懂，也无所谓的态度。第四，教师对听力文本的挖掘深度不够，很少进行系统化训练，而学生的听力自主学习能力不强，对英语语句的敏感程度不够。总而言之，如何在听力教学中融入有效的听力策略训练，从而改进这些现状，便是本文接下来着力要探究的主要内容。

2 理论基础

“学习策略”研究始于20世纪60年代或70年代，最早由Carton提出。后人受到Carton的启发，不断深入研究。比如Rubin发现学习外语较成功的学生都运用了一定的学习策略。后来，她把学生的学习策略概括为采取的操作步骤、计划和惯例行为（Rubin,1987)。Oxford（1990）则认为，学生的策略是指学生在语言学习过程中采取的具体行动，以使语言学习变得更加轻松、快捷、有趣、有效。

“听力策略”这一词语最早由O’Malley在1985年提出。听力教学是以学习策略的分类为框架的，从宏观上分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略（O’Malley&Chamot,1990)。其中，元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。元认知策略不直接设计英语听力活动，只对听力活动进行组织和安排，主要用于激活学生注意、保持情绪状态。同时，认知策略与具体的听力任务有关，是指学生利用原有知识对输入的信息进行加工处理时所使用的特定技巧，比如记笔记、激活语言知识、推理、重组、意象、翻译、总结概括等。最后，听力社会/情感策略主要分为两类：一是学生的个性化因素，包括其自信心、焦虑和动机。另一类是学生之间以及学生与教师之间的情感因素，包括课堂交流、师生信任感等。听力教学策略紧密依托课堂教学的实际流程，实际上，这些听力策略大多是有意识的，只要学生主动积极行动，接受一定训练方式，那么学生的听力水平可以得到明显提高。

3 听力策略训练的步骤

当前，并没有一个普遍适用的听力训练模式。但是，国内对听力策略研究大多是以Oxford(1990)提出的8步训练模式作为研究根据的。即：确定学生的需要和可以支配的时间；确定好要训练的策略；采用整体策略训练的方式；考虑学生的动机等情感因素；准备听力材料，设计听力活动；选择完全之情的训练方式；评估策略训练的效果；修订策略训练方案。

国内研究者苏远连（2003）在Oxford的基础上进一步完善，提出六步训练模式，更具有操作性,因此得到广泛的推广：

（1）判断学生的策略需要，包括找出学生的困难和评价学生现有的策略；（2）选择要教的策略；（3）编写策略训练计划；（4）进行控制性策略训练，如定义策略和说明训练理由，示范新策略，练习新策略，评价练习和策略使用情况；（5）评估策略训练方式；（6）修订策略训练方案。

这6个训练步骤相辅相成，每一步必不可少，从而形成一套完整的听力策略训练方案:前两个步骤是策略训练的基础，第三、四步是训练的核心，最后两步是检验训练效果和保证继续实施训练的重要步骤。

4 提高高中阶段英语课堂的听力策略

教育部颁布的《普通高中英语课程（2017年版）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。“听”是交际活动的基本形式之一，课标对高中阶段学生的要求听的材料和达到要求与日常生活日益接近，微技能的要求明显提高，如理解语气、态度、信息、观点等，达到高级理解。听力分值在英语高考试卷中占有一定比重，下面结合高中英语教学实践分析培养英语听力的几点策略。

4.1 激发动机，培养兴趣，增强信心

听力过程实际上是一个较为复杂的心理活动过程，涉及大脑对多层面信息的内在处理（如语音、词汇、语法等），具有个人化的特点。对于一些基础较差的学生，一遇到听不懂的单词或句子容易产生畏难情绪，容易焦虑，有的甚至放弃提高听力的努力。有的学生缺乏良好的学习动机，缺乏信心去尝试使用各种策略。教师应重视了解学生这些情况，试图激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，动机是促使学生取得成功的主要因素，鼓励学生进行积极心理建设，力图克服这些心理障碍。

教师在选择听力材料时，内容可不限于固定教材，可利用多样化的网络资源选择让学生感兴趣的教学材料，材料难度相当，语速不宜过快，要符合高中生心理特征和认知发展水平，以提高学生的语言能力。例如，教师可以选择英文杂志、英文实事新闻视频、英美电视节目或是英文对白影视剧片段，并将所选材料合理穿插安排到以教材为主的听力教学中，使课堂更加灵活生动。课堂是师生进行教学活动的场所，师生关系和生生之间关系是否和谐也影响到听力教学效果的形成。学生要信任自己的老师，不会担心自己错误太多或没听懂会遭到老师的批评。可见，良好的课堂氛围和互信的师生关系是听力活动成功的重要基础。

4.2 采用多样化听力方法，精听为主，泛听为辅

听力按照学生的注意程度，可以分为精听和泛听两种。Schmidt(1990)曾说过，听到的信息量并不等同于注意到的信息量，被学生注意到的语言输入起到激发的作用，为下一阶段能够将新信息纳入已建立的知识体系做好准备。如果缺乏老师的有效指导，学生往往会去试图听懂听力材料中的每个单词，如果遇到听不懂的词汇或跟不上听力语速，就会容易产生挫败感。由于人的大脑短期记忆只能存储7+2个单位的信息，因此教师如何指导学生听力注意分配方面则尤为重要。

教师所选的材料可以先易到难，不要求每一个字每一句话都听懂，而是要捕捉关键词，抓住主要意思，比如涉及材料的语境或事讲话者的态度等。同时，教师也要不定时进行精听训练，注重对学生技巧的训练。教师要预先向学生提出问题，要求学生精听听力材料，让学生边听边记，并检查学生对问题的回答情况。如果学生一遍没听懂，须重复听读英语材料，分析问题，帮助学生能够彻底理解所听的内容，甚至达到背诵的程度，持之以恒，一定能提高英语听力水平。

4.3 合理安排时间，提高英语听力

听力训练的提高是一个循序渐进的过程，即便掌握了学习策略，也要花时间、下苦功实现知识意义的建构。教师应当在教学计划中做好详细的周期性训练的规划，让学生每天都能至少有15分钟时间接触英语听力，当然每次的训练材料可以不同。在日常教学中，教师尽量匀出时间安排听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感，课间可以让学生通过听英文歌曲或一些小视频，不断哼唱或反复播放，使学生熟悉了英语的发音，提高听力能力。教师不应简单的播放录音，而是应该具有提高听力策略的意识，采取切实、有效的教学手段，给予学生充分的训练时间，倡导学生主动参与，成为学习的主人。

5 结语

总之，听力策略训练是听力教学的重要内容，高中英语教师应具有听力策略训练的意识，并在日常教学中付诸实践。此外，在新课程改革背景下，强调学生是学习的主体，教师需帮助学生进行听力训练策略的建构，从而完成更有成效地提高英语听力水平。正如Oxford(1990)指出交给学生策略的目的是使学生具有“一双更加实际的眼睛、一对接受能力更强的耳朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的大脑。”