网络教学背景下教师教育课程混合式教学探索——以《中（小）学生认知与学习》为例

刘亨荣 郑 红 倪嘉波

（哈尔滨学院教师教育学院 黑龙江·哈尔滨 150086）

随着互联网与移动技术的迅猛发展，混合式教学已由传统意义上的“线上教学+面授教学的混合”，逐渐演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。这种演变而成的混合式教学新概念强调“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合，其目的在于为学生创造一种真正高度参与性、个性化的学习体验，从而更好地促进学生的知识学习和能力形成。基于对“以学生为中心”的混合式教学的研讨分析，教师教育课程教学团队依托在线教学资源，整合既往教学实践经验，于2020年春季学期以《中（小）学生认知与学习》为例，展开了网络教学背景下的混合式教学探索，现将课程教学中所运用的混合式教学模式总结如下。

1 “MOOC+SPOC+翻转课堂”模式

面对2020年春季学期突然性的全面线上教学，基于在线课程资源的慕课教学成为了教师教育课程重要的教学形式。课程团队在优选慕课资源、引入“MOOC+SPOC深度学习模式”、及充分研讨的基础上，提出了教师教育课程的“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式，该模式具体包括等优选课程资源、设计课前任务、完成课堂翻转和进行课堂评价等四个环节。

1.1 注重学习者分析，优选MOOC教学资源

《中（小）学生认知与学习》是传统《教育心理学》和《发展心理学》课程内容的精炼和整合，在线课程平台上有着较为丰富的MOOC教学资源，但这些教学资源适合的学生群体及教学侧重点各有不同。课程教学团队从教师教育课程学生群体的学习基础，以及MOOC教学资源和《中（小）学生认知与学习》课程内容的匹配性、课程资源的前沿性、课程资源与教学实践结合的紧密性等角度出发，选择了福建师范大学连榕教授团队所建设的《发展与教育心理学》、华南师范大学陈俊教授团队所建设的《中学生认知与学习》共计7个章节的MOOC教学资源，并根据对既往教师教育课程学生群体的分析对MOOC教学资源进行相应的调整、补充，以形成适用于《中（小）学生认知与学习》的SPOC教学资源。

1.2 发布课前任务，促进学生基础知识理解

学生有效的课前学习是课堂实践研讨的基础，是实现翻转课堂的关键性环节。根据教学计划，教学团队定时发布SPOC教学资源，并要求学生分两步完成课前学习。第一步，学生个体自主完成在线学习任务，主要包括观看教学视频、学习教材等文本课程资料、进行课前基础测验，并完成对课前学习所涉及基础知识的初步梳理。第二步，以学习小组为单位开展协作学习，对课前学习中遇到的问题进行讨论交流，并反馈给教师。“个体自主+小组协作”的课前学习能帮助学生更好地理解基础知识，所反馈的学习问题也能帮助教师分析学生的学习情况，为翻转课堂做充分的准备。此外，对学生学习问题的分析，还能帮助教师理解学生对课程资源的需求，进一步完善课程资源，提升在线课程质量。

1.3 实现课堂翻转，引导学生进行深度学习

网络教学中的翻转课堂与传统的线下翻转课堂在教学设计上完全一样，都是教师基于对学生群体和课前学习状况的分析，通过师生、生生互动活动的设计来开展基于课程的研究课堂和基于课前学习的讨论课堂。这就需要教师将课前学习内容和翻转课堂内容进行有机整合，并依托互动活动完成三项任务：（1）课程知识框架的建立；（2）课前学习知识点的串联；（3）课程知识重点和难点的梳理。以帮助学生在课前学习的基础上，构建课程内容体系、分析课程学习的重点和难点，最终实现对课程知识的深度学习。和传统的线下翻转课程不同的是，《中（小）学生认知与学习》网络教学中的翻转课堂是借助腾讯课堂和钉钉等直播教学平台完成，小组学习的成果汇报和疑问提出是以小组微课视频的形式完成。值得一提的是，在借助网络教学平台开展的翻转课堂中，学生既可以通过语音像传统课堂一样独自讲述学习所悟，也可以通过文字信息即时发表想法、提出疑问，这就使得教师比在线下翻转课堂中能够感知到更多关于学生知识理解的信息，更有利于教师引导学生解决疑难、进行深度学习。

1.4 结合课堂评价与复习，促进知识掌握

翻转课堂结束后，还需要结合课堂评价与巩固复习，促进学生更好地参与课堂、掌握知识。首先，教师需要将学生在翻转课堂中的小组成果汇报、课堂互动表现纳入平时成绩，以教师评价占70%和学生评价占30%的比例进行学生翻转课堂部分的平时成绩累计，从外部强化的角度激发学生参与翻转课堂的积极性，提升学生学习效果。其次，教师还需要将复习测验、课程知识体系建构及重点难点分析的总结性教学视频发布至慕课平台，以帮助学生进行知识的巩固和学习的反思。

2 “BOPPPS+学习通+对分课堂”模式

对于已有匹配性MOOC教学资源的课程内容，教学团队采用了“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式，而针对缺乏匹配性MOOC教学资源的课程内容，教学团队则采用了“BOPPPS+学习通+对分课堂”模式进行在线直播教学。该模式主要包括三个核心环节：

（1）BOPPPS教学目标设计。即根据BOPPPS教学模式所提出的导入、教学目标、摸底、参与式互动学习、检验评估和总结等六大要素，针对每次直播教学课的教学目标开展有针对性的课程教学设计。

（2）学习通及时学习效果反馈。即每一次的直播教学课，都通过学习通完成BOPPPS教学模式的摸底和检验评估环节，并实时了解和分析学生的学习情况。

（3）对分课堂促进知识建构。即在BOPPPS六大要素的基础上，融入对分课堂的内化吸收和讨论的环节，强调通过教师讲授之后的生生互动、师生互动促进学生知识的内化和意义建构。

在这种模式中，BOPPPS教学模式的引入让课程教学目标的设定和实现一目了然，教学过程完整清晰。学习通作为在线学习平台，操作方便，加快教师讲授和学生学习反馈的交流过程。对分课堂则有效地促进了学生独立思考和小组讨论的结合，促进学生主动完成知识的内化，且不给学生设定框架的方式有利于学生创造性思维的培养。这种模式不仅增加了教学吸引力、提升课堂参与度和教学效果，更重要的是，它使学生的学习从传统课堂的被动的知识接收过程，转变为主动的知识内化过程、认知结构修正和完善的过程、意义建构的过程。

3 “教育教学案例+任务驱动”模式

在学生基础知识掌握过程中，教学团队还阶段性地尝试通过“教育教学案例+任务驱动”模式培养学生的综合应用能力。该模式的主要流程是：

（1）案例呈现。即由教师根据教学目标选择富有代表性的教育现实案例，且要确保学生通过案例的分析能促进其对教学内容的理解。

（2）案例分析。即由教师以发帖的形式呈现案例和问题清单，再由学生独自研究案例，并对问题清单回帖作答。在此过程中，师生都可以对回帖予以评论，师生不同角度的分析评论可以让学生获得更多的启发和指导。

（3）发散性任务活动。即教师要求学生在案例分析的基础上，以小组为单位进一步分析讨论案例中问题产生的原因、所应用解决方案的利弊及其对相关知识原理的应用，最后讨论形成对解决案例中问题的小组方案，并汇报任务方案。

这种模式让学生带着观察和审视的视角了解基础教育实践，并以小组为单位讨论交流课程理论知识在教育实践中的应用，既能促进学生的课程知识学习，还能促进学生对理论知识的分析应用。由于这种模式与教育实践结合紧密，非常受学生欢迎。

4 小结

总的来说，“MOOC+SPOC+翻转课堂”、“BOPPPS+学习通+对分课堂”、“教育教学案例+任务驱动”等教学模式的形成，是教师教育课程教学团队在网络教学背景下对混合式教学进一步探索的结果，且推动了《中（小）学生认知与学习》课程的混合式教学改革。从课程教学期间的教师反馈来看，学生总体课堂参与度较高；从课程教学期间的学生调查反馈来看，学生对课程教学的满意度高。尽管如此，以上三种混合式教学模式在网络教学的实践过程中仍然存在一些尚待解决的问题，需要后续研究进一步调整完善。