高职院校学生管理与思想政治理论教育工作融合的策略

王 勇 邓 冕 孟祥薇

（四川省眉山市丹棱县眉山药科职业学院 四川·眉山 620200）

《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业教育“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”。根据教育部2018年统计数据，全国共有1133.7万在校高职学生，高职教育作为与普通教育同等重要的教育，高职教育注重学生知识与技能的结合、综合素质的培养。高职院校的学生管理和思想政治教育工作在促进学生素质的提高方面有着共同的目标，实施路径上既有相通，又有互补。加强两者的融合，有利于优势互融，提高育人效果。

1 高职院校学生管理与思想政治理论教育工作融合的必要性

（1）有效整合资源。学生管理与思想政治理论教育工作融合是有效整合学校资源，实现“三全育人”的重要途径。学生管理促进思想政治理论教育工作的有序和规范，思想政治理论教育工作促进学生管理的理性和深入。二者的结合能有效整合资源促进学校大思政工作的开展，避免学生管理与思想政治理论教育两张皮。使二者在机制、队伍、内容、形式等上实现资源的共享和融通，促进资源的合理配置。

（2）提高育人成效。围绕高职院校的技能型人才培养目标，着眼高职院校学生文化成绩、学习习惯、自我管理、价值理念等存在不足的特点，有效融合学生管理与思想政治理论教育，一方面通过管理规范课堂、规范学生日常学习生活行为，促进学生自觉遵守规章法则，养成良好的行为习惯，提高思想道德水平和综合素养；另一方面通过教育将规则规范、道德素质、政治意识等深入到学生的内心深处，并自觉转换为一种行为。从而提高学生管理和思想政治理论教育的实效性。

（3）达成育人目标。育人的根本在立德，教育的根本任务在立德树人。而立德树人需要多环节的衔接和多方位的结合。思想政治理论教育就是通过理论化教育的方式实现教育的任务，通过融入学生管理，可以避免理论化教育的枯燥与干涩，实现理论化教育与学生学习生活的结合，促使理论落脚到生活，进而达到对学生思想的塑造和行为的规范。在学生管理中切入思想政治理论教育，使学生管理更加具有理论的合理性，让学生明白为什么要这样做才合理，怎样做才更好的道理，让学生从身边生活事务做起，提高学生的思想觉悟，进而达成育人的目标。

（4）促进人才成长。高职院校以培养技能型人才为己任，但是仅仅停留于技能层面是不够的，还必须具有良好的职业道德，还需要具备良好的思想政治素质。学生管理与思想政治理论教育的融合，就是要取学生管理中的规范性的长处和思想政治理论教育中思想性的优势，使管理与教学互相渗透、互相融合、取长补短，促使学生认清形势、认清自我，具备良好的思想政治素质，养成良好的职业道德素养，从而提高学生的综合素质，促进学生成长成才。

2 高职院校学生管理与思想政治理论教育工作融合的可行性

（1）对象的等同性。学生管理与思想政治理论教育的对象都是面对当代大学生，他们都有基础理论知识不够扎实、行为习惯比较散漫、深受多元文化影响、学习自觉性普遍不高、价值观呈现出多元性等特点。学生管理和思想政治理论教育就是要针对当代高职学生的特点，通过管理与教育纠正学生偏离轨道的行为习惯和树立正确的思想观念，帮助学生立德成才。

（2）内容的匹配性。学生管理的内容涵盖学生的日常学习生活、规则规范、心理健康、职业规划、道德品质、政治素养、人生规划等。思想政治理论教育的内容包括人生意义、理想信念、道德理念、思想品德、爱党爱国、法制法规等。学生管理和思想政治理论教育在内容上相互交错、互相涵盖，具有高度的匹配性，为二者的融合奠定基础，提供了现实可行性。

（3）路径的互补性。学生管理着重通过“管”的方式来规范学生的日常学习、生活，进而达到提高学生的综合素质。思想政治理论教育则侧重通过“教”的方式来促进学生对自我、社会、国家等的思考，使学生理解并自觉认同。二者在路径上，前者侧重由外到内的方式，后者注重从内到外的方式，任务都是立德树人，任务的一致性和路径的互补性有利于二者形成合力。

（4）目标的一致性。学生管理的目标是让学生对自我、外在等有正确认识，树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生身心的健康发展。思想政治理论教育的目标是用正确政治理论武装头脑，培养学生的理性思维以指导行为，促进学生的全面发展。二者都是要培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。二者目标的一致性为其相互融合提供了现实性。

3 当前高职院校学生管理与思想政治理论教育工作融合中存在的不足

（1）过程育人的脱节。学生管理与教学的不同体系，往往导致学生管理和思想政治理论工作的信息不对称，相互之间容易出现过程培养上的节奏不一。在过程教育的责任区间划分上往往也存在空白而出现两不管地带，如学生不上课行为或课堂玩手机行为，任课教师往往认为是日常管理的思想教育未到位，而学生管理部门则可能认为是课堂教育行为。学生管理容易出现务“实”现象，而思想政治理论工作容易出现务“虚”现象，实虚往往不能很好衔接而降低了育人的整体效果。

（2）方位育人的错位。教学和管理是学校两条并行的线，学生管理注重以制度的方式对学生进行日常规范和塑造，重点主要体现在日常的事务性工作中，结果往往停留于管住人、管住事，结果导向比较明显，但育人的知识性、思想性、系统性容易存在不足。而思想政治理论教育更注重以集中教学方式对学生进行知识性、理论性、系统性的培养，但育人的实践性往往不足。两者从育人方位的角度来看，存在一定错位现象。

（3）育人合力的不足。由于分工的不同，学生管理更多的在于学生工作部门，思想政治理论教育更多的在于思想政治教育教学部门，两者归口不同，在育人上往往存在两张皮，各自从自身的目标任务出发，以自身的方式开展工作。部分学生工作部门老师也在从事思想政治理论教学工作，但往往也很难协同好管理和教学，部门工作上没有很好的发挥协同工作的优势以实现优势互补和协同融合。

4 高职院校学生管理与思想政治理论教育工作融合的策略

（1）机制的撮合。良好的机制才能确保育人方向上的最大一致性。将学生管理的机制与思想政治理论教育机制进行撮合，避免管理和教学两张皮。机制的撮合就是要在管理和教学上形成互通与互补，实现管理上促进教学的有序性和实效性，教学上促进管理的规范性和合理性。实现制度的优化，在学生管理上以制度管人，制度中体现思想政治教育。在学生的日常管理、评优评奖、勤工俭学等规章制度设计上体现出思想政治的具体要求，在规章制度设计上具有更强的思想政治导向性。在思想政治理论教育中，在教学中也体现学生管理的内容，如课堂考勤、课堂规范、课后作业、实践教学、成绩核算等，在教学中贯穿学生管理的规范性。

（2）队伍的整合。学生管理队伍和思想政治理论教育队伍在专业知识的储备上具有相近的要求。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求辅导员掌握思想政治教育工作相关学科的基本原理和基础知识等，鼓励辅导员承担思想政治理论课等相关课程的教学工作，同时也规定青年教师在职称评审中需要有辅导员工作经历，为学生管理和思想政治理论教育在队伍的融合上提供了制度保障。为实现工作的优化，高职院校需要畅通学生管理部门和思想政治理论教育队伍的互通和流动，实现管理与教育在队伍上的有效对接，使学生管理队伍参与教学、懂教学，思想政治理论教育教师参与学生管理、懂管理。

（3）内容的融合。学生管理和思想政治理论教育工作在内容上有很强的融合性，如对新生入学后的适应性，从管理上让学生适应大学的生活，从思想政治理论教育的角度让学生认识到大学生活的价值与意义；学习期间的思想困惑，从管理上出发引导学生了解自身、社会等，从思想政治理论教育的角度认识人的本质、成长规律等；人际关系的处理，从管理的角度认识人际关系处理的技能技巧，从思想政治理论教育的角度认识人际关系处理的维度；就业的压力，从管理的角度认识就业的现状，从思想政治理论教育的角度认识就业的动机及长远的规划等。在学生管理和思想政治理论教育中根据学生成长过程中的阶段性困惑，多方协同回答学生的现实需求，实现教育教学内容的融合。

（4）形式的结合。根据高职学生学习基础较差、学习自觉性较低的特点，学生管理和思想政治理论教育在育人形式上可以实现更多的结合。如思想政治理论课教师和教学专题走进学生的主题班会、团组织生活、特色班级活动、社团活动等，通过活动来阐释思想理论的正确性，用生活化的方式来从事理论灌输，在活动中融入思想政治理论教学的内容，加深学生对理论的理解、接受和认同。在形式上，还可以通过学生管理过程中的入学教育、奖勤助贷、心理健康教育、学生党建、实习管理、就业指导等，将思想政治理论教育融入其中，实现理论和管理的有机结合。

总之，新时代高职院校高素质技能型人才的培养，需要强化思想政治素养和技术技能积累。新时代的高职院校学生具有时代的新特点，思想活跃性强，加强学生管理和思想政治理论教育的融合，就是发挥各自的优势和特长，以管促教，以教促管，找准二者的契合点，达到育人合力最大程度的发挥，不断提高育人成效，实现高职院校人才培养目标。