高校实验教学改革对学生实践能力培养方法探究

（衢州学院化学与材料工程学院 浙江·衢州 324000）

对于化工类科目来说，实验教学与理论教学都是不可或缺的教学形式，学生可以通过实验将所学的理论知识与实际结合，在加深对理论知识认知的同时提升动手能力和创新能力。与常规理论教学相比，实验教学更加直观，综合性、启发性也更强，更有利于学生开展创新性教研活动，提升其创新能力。随着素质教育改革进程不断推进，高校实验教学改革工作也变得刻不容缓。虽然各个高校都在进行试验教学改革，但是改革过程中也缺乏正确方向和方法指导，只有不断完善改革策略，才能有效提升教学质量。

1 高校实验教学改革的必然性

随着科学技术的迅猛发展，教育理念和教育思想也发生了重要改变，现阶段，深化教育改革，培养具有创新精神、实操技能、实践能力的高质量人才已经成为教育发展的必要要求。素质教育的实现首先需要改变传统重理论传授、轻实践锻炼的教育模式，因而，实验教学改革就需要将理论教学为主，实验教学为辅的传统教学模式转变为理论与实践教学并重的新型教学模式。在这样的教育改革背景下，如何改变教育理念、利用科学合理的改革策略深化实验教学改革，提升学生的创新能力与实操能力，就成为摆在高校面前亟待解决的问题。

2 实验教学改革的重要意义

在素质教育实施要求下，提升学生的综合素质，不能再一味局限在提升学生理论知识掌握水平方面，而是要以学生为主体、以学生实际学习需求为导向，提升学生的创新意识和实操能力。

首先，实验教学改革有利于化工类科目实验教学教学质量和效率的双重提升。实验教学改革可以改变以往单一的实验教学方式，不断调动学生实验学习积极性，改变其只注重理论学习不在意实验学习的思想，提升其实验课堂参与度。化工类科目是实践性很强的科目，必须给予学生更多动手操作的机会，才能提升其创新能力和学习能力，让其更好地掌握知识探究方法，不断提升学习效率，拓展自身的知识面，顺利完成既定的学习目标。其次，实验教学改革有利于学生学习主体地位的实现。以往化工类科目实验教学过程中，设计类实验和综合创新类实验涉及较少，这不利于学生创新能力提升，而实验教学改革改变了传统的以教师思想为导向的封闭教学方式，增加了设计类实验、综合创新类实验占比，以满足不同学生的不同学习需求，使其能够充分发挥学习积极性和创造性，这充分突出了学生学习主体地位，这既符合化工类科目全面发展的要求，也符合培养创新型人才的需求。再者，实验教学改革有利于学生综合素质提升。通过实验教学改革，可以改变实验教学依附理论教学的现状，防止实验简单、重复操作，走形式现象的发生。同时可以给予学生更多自主学习的空间，让学生在实验过程中，充分发挥其创新能力和创造能力，将所学理论知识转化为实操技能，提升自身综合素质，以满足当今时代对人才的需求。

3 高校实验教学存在的问题

3.1 从思想上对实验教学不够重视

无论是高校、教师还是学生，都受传统理念的影响较大，认为实验教学是为了辅助理论教学的，没有给予其充分的重视。受传统应试教育理念的影响，很多初高中学校为了提升本校的升学率，不断压缩实验课课时，加强理论知识的宣贯力度，使得学生参与实验的机会越来越少，参与积极性也越来越低，并逐渐形成了轻实验的错误理念。大学阶段，学生本来应该通过实验课提升个人的创新能力和实践能力，但是很多学生受错误观念影响，并没有积极投身于实验研究中去，因而将理论知识转化为实践能力的效果也大打折扣。

3.2 实验教学方法单一固化

从目前来看，大部分高校都是利用填鸭式的教学方法开展实践教学活动的，这种教师根据教材讲解实验步骤，让学生操作的传统教学方法太过单一固化，不利于学生学习主动性和积极性的提升。在实验教学过程中，教师将实验前到实验中的每一个步骤都讲解的十分详细，学生只能按照实验步骤被动操作，这种传统的教学模式无法让学生充分发挥想象力和创造力，不仅不利于其理论知识消化，更不利于其创新能力和实操能力提升。

3.3 实验教学内容与实际脱节严重

高校实验项目有时不单单是为一个专业开设的，而是多个专业共同参与。但是，学生专业不同、理论基础不同，要根据不同专业学生有针对性开展实验活动才能取得更好的教学效果。但是，从实际来看，实验教师往往不能对每个专业实际都有深入了解，因而，在进行实验教学时，虽然在根据每个专业的教学大纲开展教学工作，仍然会出现实验教学内容与专业实际脱节的现象，进而导致学实验兴趣降低、无法从实验中学到更多专业知识。

3.4 实验教学课时有限

化工类理论课程概念较为抽象，且公式较为复杂，要想让学生充分消化这些内容，必须利用实验环节，让学生在实践中巩固专业理论知识。但是在实际教学过程中，由于教学理念、教学经费、实验教师队伍等诸多条件限制，实验课程课时也设置的较少，这就导致实验课上的实验教学内容也无法展开，无法覆盖全部理论课程内容。

3.5 教学设备资源匮乏

国外很多高校的实验室都是在政府部门支持、资助下建设完成的，而相对外国来说，我国政府对高校实验室建设支持力度不足。由于资金和设备淘汰条件的限制，很多高校的实验设备已经使用了10年以上，实验设备更新换代的速度已经远远赶不上教学改革发展的速度。设备的老化使得实验操作的时间拉长，实验数据准确性变差，导致实验效果与实际不符，这不仅不利于学生创新精神培养，更不利于学生科学严谨实验态度的树立。

3.6 实验教学考核评价体系不健全

实验课程作为实践性很强的课程，应该以学生实操能力、分析解决问题实际能力指标作为考核重点，对每个学生的实验成绩给出科学合理评价。但是从考核实际来看，现在实验考核主要包含平时实验成绩、实验报告完成情况以及期末笔试成绩三部分内容。由于实验器材少，学生人数多，很多学生都在实验课上都是混水摸鱼，教师也无法给予每个学生客观评价；部分学生为了提升实验报告成绩，得到预期实验结论，选择忽略真实实验过程，直接抄袭他人实验数据、实验结果；为了应对期末笔试考核，取得更高的分数，很多学生临时抱佛脚，只是简单背诵实验步骤和实验结果。因而，现有的考核内容和考核方式无法反映学生的真实水平，不能为学生提供科学正确的学习导向。

4 实验教学改革路径探究

4.1 教师认知和能力的提升

实验教师是学生与实验教学连接的重要纽带，实验教师的认知和教学水平直接影响了实验教学效果。国外高校实验教师每年都会定期参加知识技能培训和学术交流会议，以不断实现自我思想和技能的提升，更好服务于教学工作。我们也应该以此为鉴，通过素质教育理念的灌输，不断提升实验教师对实验教学改革必要性的认知，改变其教育理念，使其增加投身入实验教学质量提升的研究中去的意愿。同时，定期组织知识技能培训、学术交流会议、经验分享会等，让教师通过培训学习掌握实验改革的方法，增强改革信心、提升教学能力，通过实验教学内容、教学方法、教学模式等一系列的创新来提升教学效果。

4.2 实验教学方法的变革

首先，教师可以充分利用网络教学设备和资源，将录制好的实验教学课件上传至线上教学平台，让学生根据课件和教材体现预习实验教学内容。其次，教师要转变教学方法，从填鸭式教学方式向启发式教学方式转变，充分发挥学生学习主体作用，利用翻转课堂方式由学生完成授课，教师从旁进行监督和指导。同时，在教学过程中为了帮助学生更好了解实验原理，可以通过多媒体进行实验原理图展示，更好掌握实验核心内容。

4.3 实验教学内容的合理安排

从实验教学内容上来说，教师可以根据不同专业学生特点和学习需求，利用网络、书籍进行实验教学内容的合理选择；从实验教学内容的安排上来说，教师要根据从简到繁的规律，将实验教学活动设计成有层次、分阶段的系统体系。例如，在实际实验教学活动开展前，教师要针对不同专业学生准备不同教学内容和教案；在实验教学活动开展过程中，可以增加设计类、探究类实验项目，然后根据学生层次让学生分组负责不同难度实验的不同环节，并借助师生互动、课堂讨论等形式对实验内容进行分析，以便加强学生对理论知识认知、提升其创新能力和实操能力。

4.4 实验教学课堂的拓展

由于高校实验教学课时、教学设备有限，学生接触实验室和实验设备的时间与机会也有限，为了拜托课时的限制，延长学生实验时间，可以设定实验室开放日，对实验室开放场地、实验开放时间、实验开放内容、实验操作要求进行明确规定，这样不仅可以提高实验室及实验设备的利用率，还可以让学生变被动参加实验课为主动参与实验研究，充分发挥其主观能动性，培养其主动学习、独立思考的好习惯。

4.5 学生接触先进实验设备机会的提供

先进的实验仪器、设备一方面可以节约实验时间，提升实验数据精准性，另一方面也可以让学生了解更多新鲜技术，开拓眼界，提升学习兴趣。首先，高校要做到引进来，可以通过招商形式或者联合办学形式引进先进实验设备，给予学生很好的实验环境。其次，高校可以转变思路，让学生走出去，通过加强校企合作给予学生更多如去实验设备厂家参观学习设备生产调试过程的机会或参与实验过程的机会。

4.6 实验成绩考核评定体系建设

实验成绩考核项目可以延用平时成绩、实验报告成绩及期末考试成绩这三个指标。但是要进行指标占比和细项指标调整。首先，要将10%平时成绩+40%实验报告成绩+50%期末考试成绩的结构占比调整为 50%平时成绩+20%实验报告成绩+30%期末考试成绩。再者，将平时成绩以学生课堂表现为依据，细分为考勤、课前预习、课堂问答、主动提问等多个考核点；将实验报告成绩细分为实验参与度、实验过程以及实验数据准确性多个考核点。这种考核评定体系可以让学生改变临阵磨枪的坏习惯，养成认真对待每一节实验课的好习惯。

5 小结

实验教学在高校化工类科目教学中有些举足轻重的地位，对学生创新能力及实践能力提升有重要作用。因而，为了满足教学发展需要，高校应该深入开展实验教学改革工作，通过教学理念、教学方式、教学内容、教学设备考核评价方式等多方面的创新变革实现实验教学教学质量和教学效率的双重提升，进而为社会培养出更多综合素质人才。