中等职业学校教师专业成长影响因素及策略探索<br/>——基于教育信息化2.0背景下的思考

中等职业学校教师专业成长影响因素及策略探索
——基于教育信息化2.0背景下的思考

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年29期

（厦门工商旅游学校福建·厦门 361000）

0 前言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，教师队伍建设取得突出成就。教师在受到高度重视的同时必须努力提高业务能力，与时俱进地谋求专业成长，才能承担起党和人民赋予的时代重任。对中等职业学校教师而言，我们必须响应国家“打造大国工匠”的号召，积极主动地提升自身专业水平，为提高我国劳动者综合素质作出应有的贡献。

然而由于各种主客观因素的影响，中等职业学校教师专业成长不快，缺乏强有力的主观动能与良好的成长环境。针对现状，我校领导组织相关教师开展了《教育信息化2.0背景下中等职业学校教师专业成长》课题研究，对影响中职教师专业成长的因素做了详细的统计与分析，对教师专业发展的解决策略进行了实践性的探索。

1 中职教师专业成长的影响因素

我校课题组针对中职教师专业成长设计了问卷调查，形式有手机app问卷版本与纸质版本，本次问卷调查范围有福建省、湖南省、广东省、宁夏回族自治区等省份，覆盖了我国西部、中部、南部和东部沿海省份，涵盖了不同的经济发展水平地区，囊括了中等职业教育发展的不同阶段水平，调查样本具有代表性和差异性，能代表现阶段信息化2.0背景下我国中等职业学校教师成长的实际情况，经过对比分析，得出以下结论：

79.4%的教师认为影响教师成长的主要因素是教师个人主观动能缺乏，64.7%认为学校缺乏教育教研氛围，58.8%认为教师之间缺乏交流同时缺少专家指导，97%教师愿意主动提高自己的教育教学能力。问卷的数据说明中职教师认为影响个人专业成长的主要因素为内部因素——中职教师由于各种主客观原因导致自我提升意识薄弱、成长动机缺乏；同时外部因素也会很大程度影响个人专业成长的意愿：学校缺乏教研氛围、评价系统不合理、缺乏强有力的成长指导等等。针对问卷结果，我们提出了促进中职教师成长的具体解决策略并进行实践性的探索。

2 解决策略

2.1 树立新时代职业观，激发成长主动性

2.1.1 培育正确的职业教育价值观

过去我国职业教育体系和普通教育体系长期处于错位状态，造成了两类教育体系之间的壁垒分明，职业教育处于教育的较低层次，社会认同感较低。在学生成长方面，应用型本科刚刚大力发展，而高职院校努力转型成综合性院校，高等职业教育缺乏深入发展，这使得中等职业学校学生在学历方面的提高诉求得不到较好的满足，也达不到家长们的预期，造成了学生的家庭认同感较低。

但是在国家大力发展职业教育以来，职业教育迎来了快速的发展，随着人力、财力与物力的不断投入，中职学生在学习了专业技能的同时也能如愿考取心仪的本科和专科职业院校，符合了社会发展带来的学生与家长对高学历的高要求；中职阶段通过中央与地方的财政支持，早早地实现了三年免学费，并为同学们提供了充足的国家奖学金与助学金。充足的财政投入也为职业教育带来了软硬件方面的大幅度提升，大大吸引了向往更早学习专业技能的学生就读；伴随着职业教育的发展，职校教师的社会地位也逐渐提高，获得了更多的社会认同感。所以作为中职教师应该意识到，职业教育是中国教育的一个重要组成部分，职业教育的发展是社会政治与经济发展的必然，投身职业教育是有意义、有价值的，值得终身为之奋斗的事业。

2.1.2 改变落后的职业学校学生观

传统的中职学校学生给人的印象就是“不务正业”——“学习成绩不好就是坏孩子”一直是他们被贴上的标签。然而这些“坏孩子”来到了中职却能成为专业上的能手，离开了传统的课堂，他们却可以在汽车4S店、飞机客舱、星级酒店等等“新式的课堂”散发出耀眼的光芒，所以作为中职学校的教师本身就应该从正确的角度对待职业学校的学生，才能有教育学生并提升自己专业能力的动力。

另外伴随我国社会高速发展，社会文明程度的不断提升，中职学校学生的素质逐年提升，学生家长的素质与家庭经济实力也大幅度提高，有越来越多的中考生放弃已经考上的普通高中而选择了中职学校，这体现了学生和家长对中职教育的认可度已经稳步提升，这也对中职学校教师的素质提出了更高的要求，教师的主动学习成长更是不容忽视。

2.1.3 建立良好的职业学校教师观

首先，职业教育的职业性要求教师终身学习发展。职业学校的特色就是专业学习和文化课学习结合，同时伴随社会发展与科技的进步，社会各行各业长期处于产业升级的状态中，相应的职业学校专业设置与人才培养方案的变动也越来越频繁，所以职业学校的教师面临的终身学习任务要求更高并且节奏更快，如果缺乏了坚持学习的职业学校教师观念，将来课堂上带给学生的也将会是陈旧的知识，这将严重影响学生未来的继续发展。

其次，职业教育有别于普通中学教育，传统的“教师说、学生听”模式不完全适合职业教育，近些年兴起的“以学生为主体”的教学模式如“翻转课堂”、“合作学习”和“闯关式教学”等模式更适合职业学校的课堂，职校的师生互相尊重并互相信任，教师不以权威自居，学生有权表达自己的思想。在这种教学模式下，中职教师必须要时刻保持专业成长的学习状态，才能掌握新时代的新知识，保证与学生的沟通顺畅，教师必须不断地提高自己的学习能力才能提高学生的学习能力，教师必须提高自己的思维水平才能提高学生的思维水平，教师必须改进自己的教学方法才能促进学生改进自己的学习方法。

2.2 打造新型成长平台，改革教师评价体系

我国教育信息化已经进入2.0时代，教育信息化2.0即由应用阶段转向融创阶段，教育信息化1.0以应用驱动为重要抓手，教育信息化2.0强调信息技术与教育教学的全方位深层次融合，更加强调虚拟世界与现实世界的融合，更强调创新驱动、创新引领、创新发展、创新服务，由在教育中用现代信息技术改变信息传递的手段向运用技术支持教育方式方法创新转变，由为用技术呈现表述信息转向推动教育的创新而用现代信息技术，实现现代信息技术应用的目标提升。意味着信息技术应用由表及里的改变，由简单应用转向变革作用的应用及全方位创新转变，信息化对教育的作用更大了，由直接的小作用转向量变引起质变的更大作用。

面对新的教育信息化形势，我们尝试打造中职教师信息化成长平台，用于日常教师成长过程记录与教师绩效管理以实现教师成长检测与教学改进、管理优化、绩效提升。平台主要包含以下模块：思想政治、出勤情况、教学工作量、备课与教案、教学计划、作业布置、授课情况、考试成绩、公开课、听课、指导培养学生、教科研活动、班主任与党政、课外活动、发表论文、进修培训、指导教师、奖惩情况等，基本涵盖了中职教师成长与绩效考核的每个方面，能够全面地记录教师成长的点点滴滴，让教师成长信息化、可视化与常态化，让中职教师真实感受到身边同事的进步，及时掌握自己与他人的差距，通过平台的搭建，在学校营造出一个良性竞争的教师成长环境。

通过平台标准分值的设定，为学校组织打造出一个良性循环上升的系统，这也符合ISO9001质量管理体系对一个组织提高品质管理，提升组织质量的原则要求：领导作用——领导者建立组织协调一致的方向，创造健康的学校内部环境；全员参与——全员参与才能让他们的才干让学校获益；过程方法——精细的过程监控让参与者有据可依；持续改进——学校教师在持续成长中也造就了学校的发展；以顾客为焦点——教育教学水平的提高带来了学校的发展，让学生和家长更满意、更放心。

2.3 开设中青年教师培训班，搭建教师成长共同体

教师职业具有很浓的个人色彩，长期的重复教学容易让教师缺乏批判性与合作精神，有时甚至会忽略学生个体发展的差异性，忽略所任课专业发展的新形势，职业学校的专业发展日新月异，所以提升教师的团队意识，建立教师成长共同体，能够促进教师增加交流接触，学习先进教育教学方法，促进自身进步与成长。

2.3.1 打造学习分享型团队

我校由校领导牵头长期组建了各类提升全校教育教学水平这一大目标一致，而又小目标不同的教师成长共同体：面向全体教师专业成长方向的“教师发展培训班”、面向全校青年骨干教师的教学与管理提升方面的“青年干部培训班”与针对全校青年教师教学能力提升方向的“青年教师教学能力提升班”等等，这些成长共同体有相同的特点——每个共同体都打破传统的封闭式教育教学方式，要求资源共享，互相学习借鉴先进的教育教学方法，以此促进学校整体教育教学水平的提升，这时成长共同体的核心理念。

2.3.2 建立专家引领模式

教育教学是专业性较强的职业，如果没有优秀的教育理念作为方向引领，没有优秀的教育专家作为榜样，教育行为将会遇到诸多挑战，甚至出现方向性的问题，所以我们积极聘请专家到校为老师们进行指导，关注成长共同体成员的教育教学活动，同时给予过程中的全方位指导，促进教师们不断自我反思、不断调整并且不断提升。2017年我校邀请了当代著名教育改革家魏书生老师给全校老师做了精彩的指导与分享，帮助我校教师革新思想观念和教育方法，落实新课程改革理念，推进我校教育教学质量再上新台阶。2018、2019年我校邀请了国内著名教育专家、中学特级教师、原教育局副局长任勇老师为全校教师和中青年教师分别作了数次的经验分享与指导，任勇老师提出的“学、思、研、行、著”名师成长途径和他“立足专业、文理兼收，笔耕不辍、不断反思”的教育人生经验，为每位老师在个人专业成长的道路上不断认识自我，实现自我进而超越自我树立了优秀的榜样。