沈阳电大数字化学习资源现状及发展对策

王丽娜 樊 林

（[1]沈阳广播电视大学教务处 辽宁·沈阳 110003；[2]沈阳广播电视大学文法学院 辽宁·沈阳 110003）

沈阳电大自2014年开始，建设完成了一大批具有电大自主知识产权的优质数字化的学习资源，为沈阳地区开放教育学生自主学习提供了丰富的学习资源。通过对学校数字化学习资源的现状进行分析，针对在学习资源建设过程中的薄弱环节，可采取有效的改进对策，期望学校的数字化学习资源的建设更上一层楼。

1 沈阳电大数字化学习资源的建设现状

一是专任教师实现成功转型。2014年开始，学校逐步开始向一流开放大学战略转型，提出了要“打造一支会讲课、会录课、会做课的全能型师资队伍”的目标。对于教师来说，在学习资源建设过程中，对新教学观念和教学技术的要求较之前有所提高，要在开放教育教学观的适应、新教育技术和教育手段的运用掌握等方面不断加强。为此，学校大力开展了对教师数字化资源建设能力的培训工作。2014年利用一个学期的时间，调集专门的技术人员，指导培训全体专任教师数字化学习资源的制作技术能力。同时，学校多次选派优秀教师到国家数字化资源中心研修学习，还选派了几十名教师及专业技术人员参加教育部举办的高校教师现代教育技术应用培训。近过几年的发展，学校已呈现出以一线专任教师为骨干和主体，全校教师共同参与的数字化学习资源建设工作的新格局，教师完成了从传统教学到掌握现代教育技术的新型教师的转型。

二是数字化学习资源的监督检查制度完善。学校精品微课实行校长带队检查制，每周由校长带队，分管教学工作的副校长和各学院院长组成检查验收专项小组，对精品微课逐个检查，合格的精品微课给予当场验收通过，不合格的反馈存在的问题，限期整改。普通微课已成为了每周教学例会的固定内容，实行副校长带队检查制。通过完善的监督检查制度，学校精品微课和普通微课的一次检查通过率和微课制作质量得到明显提高，教师的教学研究能力和数字化学习资源制作水平得以提升。

三是数字化学习资源的成果显著。2015年学校在全国电大系统率先完成了国家数字化学习资源中心下达的100个微课的制作任务。截至到2020年初，学校已制作完成了327门课程近万个普通微课；28门课程的精品微课1200余个，满足了学生日常使用。近几年分别组织参加了辽宁省教育厅和全国社区教育数字化学习联盟举办的信息化大赛。参加的四届辽宁省教育厅举办的年度教育教学信息化大赛，共获得一等奖12件，二等奖42件，三等奖14件，优秀奖5件。参加的三届全国社区教育优秀微课程比赛，共获得一等奖5件，二等奖13件，三等奖10件，优秀奖82件。

四是社区教育的数字化学习资源建设初见规模。目前，学校建立了适合社区教育的教学管理体系和课程体系，培养了社区教育的教师队伍，积累了社区教育的办学经验，建设了大量适合老年学员和社区居民学习的社区教育课程和数字化学习资源，在沈阳终身学习网上上传65门八大系列课程的数字化学习资源，学校服务学习型城市建设和终身教育发展的能力得到了大幅度提升。

2 沈阳电大数字化学习资源的特点

一是教学内容较丰富。数字化学习资源作为传统教学资源强有力的补充手段，它运用多种教学手段，形象生动的展示课程的教学内容。教师通对对数字化学习资源的运用，能将知识点化抽象为形象，变枯燥为生动趣，增强教学过程的趣味性和可信性；通过多角度、多层次的信息刺激，可强化学生对知识的记忆和理解，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。同时，开放教育学生在学习过程中，可根据自己的学习需求有针对性的选择专门的学习资源，有利于提高其学习效率。

二是制作标准较统一。学校对现有开放教育数字化学习资源的制作标准进行了统一规定，每个微课以课程的某个知识点为核心，用5至10分钟的时间将该知识点阐述清楚，微课的最后部分要出与本节知识点相对应的思考题，帮助学生回顾学习的内容，检验学习的效果。

三是精品微课制作较突出。学校在教师全员制作普通微课的基础上，抽调业务能力强的教师成立了多支精品微课制作团队，用于制作精品微课。精品微课的教学设计好，制作技术强，验收标准高。学校推荐了多个精品微课作品参与各类信息化大赛的评选，在辽宁省教育厅教育教学信息化大赛和全国社区教育优秀微课程比赛中均获得了较好的成绩。

3 目前学校数字化学习资源建设过程中的薄弱环节

一是微课资源的制作缺乏完整性。部分教师在微课建设的初期，由于认识能力和制作技术水平的限制，只满足于基本符合学校的微课建设标准即可，制作的微课作品没有完全按照课程的章节脉络按部就班地进行，好多知识点分散化，缺乏系统性和完善性。

二是微课资源缺乏更新维护。沈阳电大数字化学习资源经过近六年的建设，已有部分课程制作完成了全部的教学内容，有些教师存在一劳永逸的想法，没有根据课程外部条件的发展及变化采取必要的措施，缺乏对微课资源的适时更新补充，资源的时效性有待加强。

三是微课资源的使用率偏低。初期建设成型的微品作品，绝大部分都分散的存放在教师个人手中或是放在学院里保存。2019年开始陆续上传到学校的学习平台，学习平台中课程的分类导航不太清晰，学生浏览不太方便，导致微课的使用率偏低，未能完全发挥出数字化学习资源应有的作用，在一定程度上造成了学习资源的浪费。

4 改进学校数字化学习资源建设的有效措施

一是集中力量将现有大量资源转化成适应微平台的新型微资源形式。学习资源可以通过手机app平台来发布和推送，手机app便于登录浏览，不受时间和空间的制约，传递信息及时等优势，能有效的满足开放教育学生学习时间不固定的条件。因此，学校应加快开发学习资源的app程序，实现学习资源的转化。

二是及时修正完善学习资源。学习资源微课建成后，教师要注重紧跟所负责课程学科发展的趋势，实时增加知识内容，将教学内容与生活经验有机结合，不断加大对教学内容背景知识和实践经验的扩充，增加教学内容的应用性和趣味性，更好地适应时代发展的要求。在教学过程中注重收集学生的使用反馈意见和建议，对数字化学习资源逐步优化修改，形成师生共同参与资源建设的良好机制。

三是提高学习资源的使用率。通过多种措施鼓励学生充分利用学习平台进行自主性学习。在学习资源的制作内容上，增加课程的学习建议、案例分析说明、网上形成性考核作业、在线测试任务、实践环节等方面的比重，让资源覆盖课程教学全过程，督促和吸引学生上网使用。

四是健全学习资源的评价标准。建立学习资源的评价制度，用制度和原则给予规范，避免重建设，轻使用，重数量、轻质量的现象。重视过程性评价，加大检查力度，发现问题，督促整改，验收合格后再支付给教师资源制作费用，切实发挥好教学指导作用，保障学习资源的建设质量。

五是实现优质学习资源共享。学习资源的共享是保证远程开放教育教学质量的关键因素之一，对开放教育的发展有着至关重要的意义。学习资源的共享能够有效提高教学质量和学习效果，利于避免重复开发，减少数字化学习资源制作的浪费，降低资源建设成本，实现互惠互利。利用学习平台进行学习资源共享能够较好地解决远程开放教育学生学习时间零散、不稳定，难以有效的统一教学等问题。

数字化学习资源不仅改变了知识的传播方式，也同样改变了人们的学习方式。随着学习资源应用的逐步深入，相信学校的数字化学习资源建设会逐步步入可持续的发展道路，为实现成功向开放大学转型保驾护航。