每一个生命都应该出彩

方 华

(重庆市第二十九中学校 重庆 400010)

一天我在给六岁的女儿朗读唐代大诗人白居易的《赋得古原草送别》时，当读到“野火烧不尽，春风吹又生”时心里猛地一怔，原来这首人尽皆知的诗篇是给在红尘世俗中挣扎、跌落、失意的人们以暗示、启迪和鼓舞，只要有春风就有生长的希望。

小草生的希望是微微吹拂的春风，那么作为教育者的我们不就是学生成长的那股希望春风吗？只要相信我们的爱、包容和尊重能像春日微风一样吹进学生的心田，他们就能通过自我的努力去拥有最美、最炫的春天！因为每一个生命都是如此的鲜活、与众不同，都应该精彩绽放。

想到这里，我回忆起了第一届做班主任时的学生，小俊。上初中时就是学校有名的“捣蛋鬼”，行为习惯差，性格孤僻，上课总是趴在下面看漫画书，尤其是日本动漫，只有当老师讲到他感兴趣的话题时才会略微抬起头，即使这样也会把那双总是血红的眼睛藏在长长的、油腻腻的头发后面，仿佛那后面才是他所说的“二次元”世界。在我的印象中，他没有一次完整的发言，每次科任老师鼓励他、期待他，但结果总是让人失望；同学们都嫌弃他，有的同学不愿和他同桌，说他身上有异味；不做作业，各门功课单元测试都不及格；没有朋友，犹如一个独行侠一般出入。这让我束手无策，既头疼又无奈。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。经过几次努力，他只是点点头，基本没有语言上的交流，行动上也毫无改进。看到他不思进取的样子，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”，我有想放弃的念头。

在我短暂放弃干预的那段时间，他变本加厉起来。我深知如果再不加以有效的干预，这个孩子很可能会跌向那可怕的深渊，完全进入他所说的“二次元”世界，如果这样就太晚了，我深知此事不能再耽误了。经过慎重思考，我决定从以下几个方面开展工作。

一、采取知己知彼策略

通过其初中班主任了解情况。小俊父亲平时工作很忙，应酬多，喜欢喝酒，基本不管他，管也是打骂居多，母亲在外地工作，一年才回来一两次，平时都是他自己一个人在家里。这样的家庭是造成他对父母乃至延伸至对学校、对社会的排斥的根源。接下来，为了保护他的自尊心，我主动约他父亲在校外见面，更加详细地了解了家庭情况和小俊的整个成长过程。我发现小俊父亲是晚年得子，从小比较溺爱他，但由于小俊母亲在外地工作，加之自己平时工作比较繁忙，因此父子俩的交流比较少，慢慢的，隔阂越来越严重。一方面，父亲觉得孩子不懂事，不能理解他工作的辛劳和家庭的重担，有种恨铁不成钢的迫切心情；而另一方面，小俊觉得父亲和母亲都是一心只为工作，没有人真正关心他、在乎他，他时常感到孤单和无助。在回学校的路上，我内心久久不能平静，对于小俊我充满了同情和担心！缺少爱，家庭不完整引起的自卑心理，导致了他心灵世界的荒漠，才让他有了这样一种孤僻的性格。我感觉到他需要我们给予一份特殊的关爱，一种应有的包容和尊重。于是，转化小俊的行动在悄然中进行。

二、打开心灵之门

经过观察和了解，我发现小俊除了喜欢漫画，还自学日文（估计是为了方便看日漫）和哲学，而哲学不正是我自己擅长的吗？因此，到了课外活动时间，我常常约他聊哲学话题，给他讲哲学的起源，谈论哲学的流派，谈论苏格拉底、康德、叔本华、尼采及老庄等，并提示他哲学需要多思考但不能与生活脱钩，研究哲学是为了更完满地生活。通过几次接触，我与他慢慢交上了朋友，一边与他聊哲学，一边与他交流生活感悟，进而谈论学习。在看似轻松的漫谈中潜移默化地教育他遵守纪律、尊敬师长、团结同学、努力学习，做一名好学生。他并没有反驳我，只是默默地低着头，这使我看到了希望，看到了他紧闭的心灵之门正被我慢慢推开。

三、营造宽松的氛围

我努力和每一位科任教师做好沟通，让他们了解小俊的真实情况，希望他们在平常的教学中能多给他一些展示的机会，及时给予表扬和激励，使他能感受到成长的快乐；我又嘱托他的几个初中同学在平时多和他接触，主动关心他，减少他独处的时间，增加他的存在感。在校园内遇到他，我会有意识地先和他打招呼，每周我都会专门找时间和小俊聊天，聊他感兴趣的漫画、日语和哲学，也会问问他那几个初中同学小俊的表现。每周我还会给他父亲打电话了解他在家的情况，叮嘱小俊父亲一定多抽时间和他交流，尽量多肯定他的进步，少一些指责和批评。所有这些都是在为小俊的成长营造宽松的氛围，使他意识到成长和进步并不会太难，点滴的改变都会被人所见，从而慢慢激发他对成长的渴望。

慢慢的，我感受到了小俊的一些细微变化，如上课抬头的时候多了，偶尔还能完成一次作业，和我讲话也不总是把眼睛藏在头发后面了。看到这些我心里有些满足感，我知道我应该继续努力，因为我已经找到了能唤醒小俊心中那粒深埋土壤的草种的微微春风。

通过一学期的努力，小俊的进步更明显了，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，第二学期期末各科测试成绩都能达到及格，与同学之间的关系也改善了，科任老师都夸奖他。他也会把自己擅长的漫画、日语和哲学与同学们分享交流，他的眼睛里少了一份惘然，多了一份自信，脸上不见了那种无所谓的神态，增添了几许灿烂的笑容。此时我仿佛看到，小俊心中的那粒草种已经在春风的吹拂下萌发、破土，含着雨露，迎着朝霞勇敢地向上生长。

日本教育家佐藤学曾说过：在教室里不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上互换目光的关系是教育的基本。班主任每天面对的不是工作、也不是职责，而是几十个有着完全不同家庭背景、成长经历、思想个性的鲜活生命，只有充分尊重学生的个体差异和独立人格，感同身受地体会学生的困惑，才能真正走进学生的心里。这一切的情感根基是爱。对教育事业的爱，对教师职业的爱，浓缩成对每一个个体生命的爱。因为爱而包容，因为爱而尊重，因为爱，受千般艰辛万般委屈而不悔。