引领阅读鲜活文本 发展聋生思维能力

李海燕

（扬州市特殊教育学校，江苏 扬州 225000）

在聋校，传统意义上的阅读教学更多关注的是知识本身，“传授”是这一主导观念下的常用教学方法，有时甚至直接就是纯粹的“灌输”。我们在一些聋校课堂上经常看到这样的情状——聋生一个个端坐着，少有主动发问、质疑，很少和别人争论问题，鲜有聋生能提出自己的独到见解。对于学习，绝大多数聋生表现出消极的等待“喂养”状态。那么，原因究竟何在呢？其中一个重要方面，恐怕就是我们的教学束缚了聋生的思维。日常生活圈子多是校园的聋孩子，信息渠道比较狭窄，他们在知识、能力等方面的发展，很大程度上依赖于在学校期间的系统学习和训练。我们语文学科在发展学生的思维能力方面具有独到的优势。一篇篇课文生动有趣，很多鲜活的范文范例为聋生提供了思维训练和发展的源泉和模式。低中年级阶段，聋生的思维特点以形象思维为主，到了高年级段，聋生的抽象思维能力日渐增强，加上其掌握的知识和理论逐渐丰富，这就为其发展和训练开放性思维，为其练就多种解决问题的能力奠定了良好的基础。

思维，是以语言为载体和工具的，是建立在语言水平基础上的。思维的发展是与语言的发展同步协调的。聋校阅读教学本身的特殊性质决定了它在聋生思维发展中的重要地位。对于大部分学习和生活时间集中在学校的聋生而言，其阅读思维能力的培养和发展主要是在学校课堂中，而且尤以语文课为重。在阅读教学中，聋生的语言发展了，思维就会跟着发展，其阅读能力也就自然能得到相应提高。

实际教学工作中，笔者不断调整自己的教学方法，为聋生构建开放的思维空间，坚持训练和培养聋生的思维能力，形成了自己的特色课堂。具体操作如下。

一、设置思维障碍，激活聋生的开放思维

课堂教学中的提问，应以拨动学生思维之弦为目的。或“一石激起千层浪”，或“柳暗花明又一村”，使自己的课堂教学生动有趣。课堂上，教师设置的每一个问题必须具有一定的深度、具有适当的启发性，要能促使学生不断寻找自己在学习中的空白点，激发学生深入钻研。日常阅读教学中，笔者常常设置思维障碍，将静态的知识变为动态的问题，将完整的知识变为缺陷的，将现有的知识变成困难的。

教学《船长》一课时，是这样来导入的：同学们，昨天“动脑筋爷爷”给老师出了一个题目，今天，老师想请同学们一起来帮我解答，好吗？幻灯出示插图版内容：〔动脑筋：一个漆黑的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上，发生了一场可怕的海难——“诺曼底”号遇险了，全速前进的“玛丽”号在“诺曼底”号的船身上剖开了一个大口子，顿时，海水哗哗地往船里灌去，所有的人奔到了甲板上，尖叫声、哭泣声，狼藉一片，混乱不堪……情形十万火急！怎么办？如果你是船长，你该如何带领船上的人脱险呢？〕鲜活的图片营造了一个惊心的情境，激发了学生的学习动机，吸引聋生主动参与思考，然后交流自己的所思所想。教学不是告诉，不是传授，是感悟，是诱导，要让学生体验参与过程的乐趣。此教学片段中，这一疑障的设置，为学生提供了充分的思维空间，让学生在课堂上动了起来、活了起来，从而使学生创造性的思维能始终处于激活状态。

二、创设质疑情境，拓展聋生的思维空间

思维的火花往往产生于创新的课堂。在教学过程中，可通过创设情境，导入新视角，从而凸现新观点，引发新争论，激励学生在争论中表现自我，张扬个性，同时教给学生拓展思维空间的方法。

《卖火柴的小女孩》一课的开讲，笔者是这样来设计的：课前，给每个学生发了一盒火柴，并根据课文内容设计和准备了一组幻灯片。上课伊始，请同学们各自擦燃自己的火柴，认真看看那跳动的火焰，想一想，说一说，从火光中看到了什么？（生：没有看到什么。）但有一个卖火柴的小女孩却从这火光中产生了很多美好的幻想。在她身上到底发生了一个怎样的故事呢？为什么她会从这小小的火焰中产生这么多美好的幻想呢？如此情境的创设，既激发了学生的好奇心和求知欲，更重要的是这种方式为学生开启了探究的强烈欲望，为学生创设了积极思维的氛围，接下来，放手让学生自己探究，学生由于参与身临其境的思维过程，对教学活动就产生了直接的兴趣。在学完整篇课文后，我又进一步拓展学生思维，“如果卖火柴的小女孩就在你的身边，你会如何去做？”学生经过启发，各自展开了丰富的想象，有人说：“我会把她带到我家中，给她吃许多好吃的东西。”有人说：“我要给她穿我的新衣服。”有人说：“我要请求爸爸妈妈，让她和我一起读书学习”……创造性思维在聋生头脑中闪现，一个问题有了许多种答案。平时的教学中，若能在每节语文课堂上不失时机地拓展聋生的思维，一定是有助于提高聋生创新能力的。

三、鼓励求异精神，培养聋生的个性思维

课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。我们要尊重学生不同的想法，尊重他们的思考权利，鼓励他们展开思想碰撞，发表富有创造性的观点。特别要鼓励学生不断生疑，大胆发问，养成对新知识的好奇与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

《落花生》一文，借物喻理，包含了深刻的做人道理。在教学完《落花生》一课后，聋生对于“谈谈自己要做怎样的人”这一问题的回答，思维出现了定式。大多数聋生说自己准备做像花生一样的人，因为花生“虽然外表不好看，可是很有用”，因为花生“默默无闻，不求名利”，因为花生“对人们有好处”……如何才能引导得法，从而使学生大胆思维，各抒己见？笔者决定采用变换角度培养学生求异思维的教学方法。“同学们，你们不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我啊！”在短时间的冷场后，开始有学生发表不同观点，有的说“准备做桃子、石榴、苹果那样的人，既漂亮，又对人有好处”，有的说“做像花生那样的人也不算好，它躲躲藏藏，不让人发觉”……课上，聋生在老师的引导和鼓励下，极大限度地激发了自我潜在的创新意识，尝试了多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了自己思维的求异性，努力把自我最有特色的一面展示给大家。为了更有效地激活课堂，语文教师应该诱导和激励学生挑战教材，挑战权威，表现自我，张扬个性，从而使学生在已有知识的基础上，轻松自然地学得更深刻。

身为特教学校的语文老师，应该通过自己每天的课堂教学，解放聋生的手、眼、口、脑，逐步发展他们的思维能力，让特教学校的课堂真正成为聋生各抒己见的场所，成为孩子积极探索新知的平台，成为人与人思想和心灵交流的场所。这样，当聋生走出校园时，才能和健全孩子一样，不仅收获满满的知识，也懂得如何去掌握知识，最终实现自如地融入社会的目的，实现聋人与聋人之间、聋人与健听人之间的广泛沟通和交流。这对于广大的聋孩子来说，才是他们一生永恒的幸福。